巧用微課促進小學數學教學的策略探究

康輝陽

【摘 要】新時期，在小學數學教學中，要注重引入微課。微課的運用，突破了傳統課堂在時間與空間的限制，有利于提高學生學習興趣和創新能力，能夠大大提高數學教學的效率，為高效課堂構建提供有效助力。

【關鍵詞】小學數學;微課;教學策略

【中圖分類號】G623.5? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-8437（2020）28-0216-02

隨著傳媒技術的不斷發展，不知不覺中我們已經進入了信息化時代。傳統的教學方法和資源已經不能滿足學生的需求，教學方式也應順應潮流不斷更新。“微課”作為一種新型的教學方式應運而生，并一時間變得廣受歡迎，它的出現，在教育領域引發了一股“微課熱潮”。

1? ?微課的內涵及其優勢

1.1? 內涵

隨著教育教學改革的不斷推進，教學模式越來越豐富，微課便是其中一種，即教師在掌握一節課的重點與難點的基礎上，錄制多媒體教學視頻，視頻時長最長為十五分鐘，以視頻為依據，要求學生相互探討，由此掌握本節課的知識點。高效應用微課視頻，可以讓學生通過師生共同思考與探討更加方便地了解與掌握重難點。微課的教學模式促進了教學方式的轉變，實現了從傳統的教師將知識灌輸給學生向學生自主學習的轉變，對學生團隊合作非常有益，另外微課能夠激發學生學習興趣，調動他們的學習積極性與主動性，提高學生思維的活躍度。在當前的小學數學教學中，微課已經得到廣泛應用，成為一種必不可少的教學模式。

1.2? 優勢

微課的播放方式多樣，便于學生適時地自主學習。在技術快速革新的時代，智能手機、Ipad等移動設備和無線網絡的普及，使在線學習、移動學習不再是奢望，人們可以越來越多地利用碎片化時間學習[1]。而學生又對網絡充滿了好奇，此時，以互聯網為依托的微課以其短小精悍，博得了人們的喜愛，顛覆了傳統的學習方式，使學習變得越來越自由。學?；虬嗉壍腝Q群、微信公眾號或學校的網站等使學生可以流暢地在線觀看視頻，也可以下載保存到電腦上反復研究。微課傳播的靈活性讓學習變得越來越方便，無論什么地點、什么時間、什么環境，學生都可以隨時隨地、隨心所欲地學習。

2? ?小學數學微課教學模式的意義

2.1? 課前使用，奠定學習基礎

課前使用微課，可以幫助學生提前了解教學內容，為學習奠定一定的基礎，然后經過課上教師的講解和指導，獲得更好的學習效果。另外，小學生自學能力比較差，課前利用微課預習，不僅可以激發學生的學習興趣，鼓勵學生自主學習，而且還能夠培養學生的良好學習習慣。

2.2? 課中使用，激發學習興趣

學生在日常生活中，想要對數學知識加以應用，除了需要熟練掌握知識，還應該具備發散思維。在開展小學數學教學的過程中，教師不僅應該要求學生共同探討，還應該加大對其思維轉變能力的強度。

如在教學“乘法計算”的相關內容時，教師課上利用微課導入，可以播放一段日常生活去超市購物的視頻動畫，激發學生的學習興趣。視頻中一名學生去超市買學習用品，他左挑右選，最后買了三支相同的筆，每支筆的價格是2元，“請學生算一算應付多少錢給收銀員？”通過這樣的導入，引出本節課的課題“乘法計算”。在實際講解的過程中，教師依舊可以利用微課，將具體的計算過程通過動畫展示出來，讓學生知道問題的答案是2+2+2=2×3=6（元），這樣不僅讓學生認識到了生活中處處有數學，而且也很好地激發了學生的學習興趣，使學生更加清晰地認識到了乘法的意義和計算過程。

2.3? 課后使用，鞏固學習效果

在小學數學課堂的教學中，完成相關知識點的教學之后，同樣需要讓學生加強復習鞏固。因此便可應用微課視頻這一教學模式，提高學生的學習效果。通過應用微課視頻，可以讓學生更加深刻地記憶知識，增強知識的系統性，有效鍛煉其數學思維[2]。

如在教學完“比例”這一節之后，教師可以利用微課，為學生布置課后復習任務，微課內容是講解如何利用“比例和比例尺”。在微視頻開始時，提出相應問題，即“我們可以通過何種方法和手段了解各個省份的面積？”，在此基礎上以某個省份為例，舉出其地圖比例尺，讓學生了解操作方法。除此之外，還需為學生布置作業，要求他們以另一省份為例，仍根據所學知識計算出它的面積，然后通過查詢相關資料證實結果是否正確。利用此種方法，可以提高學生的操作能力，還能夠鞏固學生的學習效果，強化學生記憶。

3? ?微課在小學數學教學中的實際應用

3.1? 課堂教學前，解答學生疑惑

在小學數學課堂教學之前，教師一般會要求學生預習，使其大體了解教學內容。但是，根據實際的預習情況來看，學生難免遇到諸多問題，很多學生無法準確掌握教學的重點。若是不能在第一時間解決學生的問題，勢必使其感到困惑，增加其學習難度，甚至使其喪失學習興趣。對此，在布置預習任務時，教師需將微課視頻發送給學生，讓學生出現疑惑時，可以通過微課尋求答案[3]。除此之外，教師所提供的微課視頻，還能夠讓學生清楚地了解教學內容中的重點與難點。但是，微課視頻并不能為學生解答所有疑惑，學生還會存在不能理解的問題。針對此種狀況，在開展課堂教學時，教師可以讓學生提出通過應用微課也無法解決的問題，師生共同探討，從而提高學生學習的目的性。

3.2? 教學過程中，強化學生理解

小學數學教學過程中，學生難免會遇到一些抽象難懂的知識，為了幫助學生更好地理解，使學生掌握知識的要點，教師可以引入微課。利用微課這種直觀的方式，引導學生自主發現問題，解決問題，更好地理解其中內容。同時，微課還能夠將課本內容與生活實際相聯系，使學生認識到數學在生活中的重要作用，認識到生活中處處有數學。

以“認識三角形”的教學為例，教師為了幫助學生更好地理解本節的重點和難點，利用微課展示了幾幅生活中有關圖形的圖片，并提問：“大家觀察這些圖片，發現了哪些我們學過的數學知識？”接著，教師結合微課內容提問：“生活中你們還見過哪些物體是三角形的？”通過這樣的導入，讓學生了解到三角形在生活中有著廣泛的應用，同時為本節課奠定一定的基礎，這樣，在接下來的教學中，學生對三角形就會有更加直觀的認識，對相關知識、要點的理解也會更加深刻。

3.3? 課堂教學后，提高學生的解題思維

在結束課堂教學之后繼續利用微課，主要是為了幫助學生建立健全知識體系，進一步增強他們的思想性以及創造性。

以“公頃與平方千米”為例，教師在為學生講解完這兩個概念之后，可以教學內容為依據，制作關于面積計量的微課視頻并提出關于面積計算的問題，讓學生通過觀看微視頻，更加深入地理解兩個面積單位的等量換算方法，確保學生正確認識面積計算的方式。教師在完成課堂教學之后，還需要留出相關的實踐作業，讓學生在課后完成，由此加深他們對課堂知識的理解，培養與鍛煉他們的數學思維。

3.4? 應用微課評價與思考

微課這一教學模式對現代小學數學教學來說相當重要，并為其提供極大便利，而且微課教學模式的優勢鮮明，同時具有豐富的教學資源。從小學生的角度來講，在微課教學中，學生能夠以自己的實際情況為依據，合理調整學習進度。小學數學教師為學生提供微課，讓學生以自身學習進度為依據投入學習，自主決定所看內容，對于自己無法理解的內容，可以反復觀看微視頻，而在傳統的數學課堂教學中，這一操作是無法實現的。再者，通過利用微課，可以提高學生自學能力，使學生在觀看微課視頻時能夠自主思考。在對某一部分內容存在疑惑時，學生首先可自主思考，如果仍舊無法解決，可在課堂教學中提出來共同探討。除此之外，利用微課還可以幫助學生樹立合作意識[4]。讓學生參與微課探討，討論中學生的思維活躍度很高，可以提出更具創新性的問題，有利于學生思維的鍛煉。在討論環節，學生之間相互合作，明確自己無法理解的內容，并由小組代表闡述觀點，這樣既能鍛煉其數學思維，又能提高學生合作能力。

總之，通過微課的進一步運用，能夠不斷提高學生的學習能力。教師在有效運用微課時，要結合學生實際，有針對性地進行教學實踐，確保課堂教學效率。希望以上闡述，有助于廣大小學數學教師提高微課教學的有效性。

【參考文獻】

[1]高瑋.微課在小學數學課堂教學中的應用策略研究[J].數學學習與研究，2019（3）.

[2]張雅麗.微課在小學中段數學教學中的應用策略[J].華夏教師，2019（2）.

[3]張鷹.淺談微課在小學數學“空間與圖形”教學中的應用策略[J].課程教育研究，2018（30）.

[4]朱曉珊.小學數學教學中微課的應用策略[J].西部素質教育，2018（14）.