小學(xué)中年級(jí)科學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用對(duì)策

趙劍

【摘 要】在小學(xué)教學(xué)的過程中，科學(xué)作為重要的一門學(xué)科對(duì)于學(xué)生的綜合素質(zhì)有著重要的作用。然而在傳統(tǒng)的教學(xué)模式在中，教師在開展科學(xué)教學(xué)的過程中并不注重教學(xué)的方法，這對(duì)于學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)是不利的。為了解決這個(gè)問題，教師可以在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中對(duì)合作學(xué)習(xí)進(jìn)行運(yùn)用，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的效率。本文圍繞小學(xué)中年級(jí)科學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用對(duì)策展開論述，希望對(duì)大家有所幫助。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué);中年級(jí);合作學(xué)習(xí)

前言：

在合作學(xué)習(xí)的過程中，每一個(gè)個(gè)體都能夠有一定的表達(dá)機(jī)會(huì)，他們能夠根據(jù)自己的想法充分組織自己的語言，從而能夠有效提高自己的表達(dá)能力。而且在合作學(xué)習(xí)的過程中，每個(gè)人的問題基本上都能夠得到很好的解決，這對(duì)于提高個(gè)人的學(xué)習(xí)效率有一定的幫助，因而教師在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中可以對(duì)合作學(xué)習(xí)進(jìn)行一定的運(yùn)用。

一、合理的分組是合作學(xué)習(xí)的前提

在實(shí)際的教學(xué)過程中，我們常常能夠發(fā)現(xiàn)個(gè)體之間存在著較大的差異，如果教師在開展教學(xué)的過程中使用統(tǒng)一的教學(xué)節(jié)奏開展教學(xué)，那么必然存在一部分的學(xué)生跟不上教學(xué)的進(jìn)度，這會(huì)大大地打擊學(xué)生的自信心，對(duì)于學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)是不利的。為了有效解決這個(gè)問題，教師可以結(jié)合著每一個(gè)學(xué)生的具體情況，對(duì)其進(jìn)行合理的分組，讓他們能夠在小組討論的過程中能夠?qū)ψ约旱南敕ㄟM(jìn)行充分地表述。

為了達(dá)成這一目的，教師在分組的時(shí)候不僅僅需要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還需要考慮學(xué)生的性格，讓他們能夠在小組討論的過程中能夠自然營造出良好的討論氛圍，這對(duì)于提高小組討論的效率有一定的幫助。同時(shí)，這也能夠幫助小組學(xué)生之間通過交流想法而進(jìn)行更好地學(xué)習(xí)，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有著較大的幫助。當(dāng)然，小組合作的小組成員是可以調(diào)整的。如果教師在觀察的過程中發(fā)現(xiàn)某一個(gè)小組的討論氛圍較差，教室可以通過進(jìn)一步的觀察找到問題所在，對(duì)他們進(jìn)行合理的組員調(diào)整，從而能夠有效提高小組合作的效率，進(jìn)而有效提高教學(xué)的質(zhì)量。

例如在教授《蠶的一生》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，由于蠶的每一個(gè)階段都需要經(jīng)歷較長的時(shí)間，讓每一個(gè)小組認(rèn)真記錄全過程相對(duì)比較困難。因此，教師可以在課程引入的時(shí)候通過對(duì)蠶的一生的簡單介紹，讓學(xué)生能夠?qū)ζ溆幸欢ǖ幕玖私狻＝又處熆梢詫⑿Q的一生分為以下幾個(gè)階段：1、蠶寶寶的出生階段。2、蠶寶寶的成長階段。3、蠶寶寶的吐絲階段。4、蠶蛹變蠶蛾的階段。5、蠶蛾交配產(chǎn)卵階段。讓學(xué)生通過自己的興趣選擇自己喜歡的主題，由對(duì)同一個(gè)主題感興趣的學(xué)生分為一組。教師可以給每一個(gè)小組提出不同的問題，讓他們?cè)谟^察的時(shí)候進(jìn)行記錄，如：在蠶寶寶的出生階段，教師可以問他們?nèi)绾物曫B(yǎng)蠶寶寶？萵筍葉和桑葉那個(gè)更適合蠶寶寶的吐司？在蠶寶寶的成長階段，教師可以問他們蠶寶寶蛻皮的原因是什么？蠶寶寶蛻皮的時(shí)候是從哪個(gè)部位開始的？蠶寶寶蛻皮前和蛻皮后有哪些區(qū)別？在蠶寶寶吐絲階段，教師可以他們蠶蛹的樣子是什么樣子的？每一個(gè)蠶蛹的重量是多少？實(shí)驗(yàn)的時(shí)候可以用燈光照一下，看看蠶蛹里面是什么樣子的？在蠶蛹出殼變成蠶蛾的主題中，教師可以問他們蠶蛾的身體結(jié)構(gòu)相比于之前有著怎樣的變化？蠶蛾的肚子大小是否和它們是公的還是雌的有關(guān)系？如何形容他們的觸角的樣子？在蠶蛾交配產(chǎn)卵階段，教師可以問他們交配的過程？產(chǎn)卵的顏色和形狀是是樣子的？等等，讓每一小組帶著自己的問題去開展探究過程，這對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有一定的幫助。當(dāng)然，如果學(xué)生在探究的過程中發(fā)現(xiàn)自己對(duì)于另一個(gè)主題感興趣，那么它便可以向教師提出申請(qǐng)，在申請(qǐng)通過之后，他們便可以中途加入到其他小組的探究過程，這對(duì)于進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)于科學(xué)的興趣有一定的幫助，當(dāng)然，這也可以有效激發(fā)學(xué)生的探究熱情，提高他們的學(xué)習(xí)效率。

二、合理分工是合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵

在每一個(gè)小組當(dāng)中，我們能夠較為明顯地發(fā)現(xiàn)有一部分學(xué)生的觀察能力和學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，他們能夠較好地形容自己看見的事物，能夠?qū)ζ溥M(jìn)行較好地分析;而部分學(xué)生的觀察能力較弱，他們?cè)谀X海中對(duì)于這個(gè)事物有一定的印象，但是卻不能夠?qū)ζ溥M(jìn)行準(zhǔn)確的描述，同時(shí)，當(dāng)他們遇到問題的時(shí)候常常會(huì)出現(xiàn)無從下手的情況。為了解決這個(gè)問題，教師可以引導(dǎo)他們?cè)谛〗M合作學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行較為合理的分工，讓綜合能力較強(qiáng)的學(xué)生承擔(dān)總結(jié)本組的研究成果，通過一定的整理和分析，讓本組的研究成果更為完善;讓綜合能力較弱的學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過程中負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的記錄或者實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的簡單記錄，從而能夠讓實(shí)驗(yàn)過程能夠有較為明顯的體現(xiàn)。通過合理分工的方式，每一位學(xué)生都需要承擔(dān)自己能力范圍內(nèi)的事情，從而能夠大大提高了小組合作的效率，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和合作技巧，進(jìn)而能夠有效提高科學(xué)教學(xué)的效率，這對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量也有著重要的幫助。

三、對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)

在實(shí)際的小組合作過程中，學(xué)生常常會(huì)面臨一些通過小組討論仍然不能夠解決的問題，如果對(duì)于這些問題不加以解決，那么學(xué)生往往會(huì)陷入無法推動(dòng)小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)度的情況，這對(duì)于提高學(xué)生的合作效率是不利的。為了有效解決這一問題，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生積極地提出自己解答不了的問題，教師可以結(jié)合著學(xué)生們的疑問用較為妥善的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式引導(dǎo)，幫助學(xué)生理清自己的思路，能夠結(jié)合著教師的指導(dǎo)對(duì)其進(jìn)行一定的分析，從而能夠達(dá)到解決問題的效果。在這個(gè)過程中，學(xué)生能夠較好地聽取教師的意見，能夠?qū)⒆约阂褜W(xué)的知識(shí)進(jìn)行串聯(lián)，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思考能力有一定的幫助。同時(shí)，他們也能夠更好地培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)能力，這對(duì)于學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)有著重要的幫助。

總結(jié)：

總而言之，教師在開展科學(xué)教學(xué)活動(dòng)的過程中可以通過合理分組的形式，讓小組成員之間能夠更好地進(jìn)行搭配，提高合作的效率，同時(shí)，如果發(fā)現(xiàn)小組合作的過程較為坎坷，教師可以進(jìn)行及時(shí)地調(diào)整或者由學(xué)生自己提出;可以通過小組內(nèi)合理分工的方式讓每一位組員都能夠完成力所能及的事情，從而培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和合作精神;可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，提高學(xué)生的合作效率，讓他們能夠更為順利地開展合作活動(dòng)。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：浙江省紹興市柯橋區(qū)馬鞍中心小學(xué)濱海校區(qū)）