例談首因效應在初中物理教學中的應用

俞振飛

【摘 要】初中是學生物理學習的入門階段，也是培養學生物理思維和物理興趣的黃金時期。但是在實際教學中，一些教師過于注重物理知識的傳授，忽略了學生物理知識生成的過程，導致學生在之后的學習中思維固化，對物理知識點的印象不深刻，練習時也無法跳脫思維定勢，從而產生了負遷移。因此，物理教師在教學中需要結合首因效應，嘗試多種教學策略，讓學生在課堂上掌握盡可能多的知識。本文結合例子討論首因效應在初中物理教學中的應用。

【關鍵詞】初中物理;首因效應;教學策略

首因效應是由美國心理學家洛欽斯首先提出的，具體是指在人與人的第一次交往中給人留下的印象在對方的頭腦中形成并占據著主導地位[1]。同時，首因效應也十分適用于物理教學。根據遺忘曲線，第一次接觸到的知識越深刻，日后的記憶也就越深刻。因此，初中物理教師應結合首因效應，創新教學模式，為學生的物理學習打下良好且堅實的基礎。

1? ?設置趣味情境，加深學生的印象

為了使首因效應在教學中發揮作用，可以設置引人入勝但又十分詳細的教學情境，使學生在情境中激發求知欲，產生問題，生成猜想，掌握解決問題的技巧，學會新的知識。

如在八年級下冊“阿基米德原理”一節的教學中，教師可以先給學生講述關于阿基米德原理產生的小故事。一天國王為了慶祝月亮節，讓人專門打造皇冠，因為懷疑皇冠的純度便讓阿基米德想辦法進行檢測。阿基米德百思不得其解，最終在洗澡時發現自己將胳膊放進灌滿水的水池中時，溢出的水恰巧是胳膊的體積。由此產生靈感，把皇冠和同樣重量的金子放進水里，結果發現皇冠排出的水量比金子的大，這表明皇冠是摻假的。這樣可以使學生了解阿基米德原理產生的原因以及經過，對其產生興趣，還可以使學生產生最簡單且最清晰的認識。此外，“親身下河知深淺”，實踐可以加深學生的印象。教師可引導學生做實驗，讓幾位學生分別將質量不同但體積相同的石塊、木塊、金屬塊放入起始液面相同的水缸中，并觀察液面上升情況。最終可發現金屬塊所在水缸液面上升最多，繼而得出“液體對物體的浮力等于物體所排開液體的重力大小”的結論，加深學生的印象。

2? ?及時總結歸納，形成知識體系

根據首因效應，可以知道第一印象十分關鍵。因此，為了使學生清楚知曉本節課的教學任務、教學重難點以及相關知識，教師需要對教學過的知識點進行總結歸納，幫助學生形成知識體系，加深學生對知識的第一印象。并且為了培養學生的歸納對比思維，可以讓學生在課后畫思維導圖梳理知識點[2]。

如八年級上冊第五章“透鏡及其應用”的知識點冗雜繁多，教師在講解時，一旦思維出現混亂或者條理不清楚，就會導致學生難以理解，學生即使花再多時間也很難清楚其中的規律。因此，教師需要及時為學生總結歸納：“我們學習了透鏡，需要了解什么是透鏡，透鏡是用透明物質制成的表面為球面的光學元件。我們還學習了透鏡的簡單分類，需要掌握的是凹透鏡和凸透鏡的特點、成像規律以及應用：凹透鏡成正立、縮小的虛像，被稱為負球透鏡，它對光有發散作用……”同時教師可以結合所學內容，聯系生活實際進行教學，用生活中的例子來加深學生對知識的印象：“大家所使用的老式相機的鏡頭就是凸透鏡，在膠片上形成的是倒立、縮小的實像，人離鏡頭的距離和鏡頭焦距是>2的關系;另外，同學們佩戴的近視眼鏡的鏡片屬于凹透鏡，由于眼睛的屈光力超過了正常范圍，因此需要在眼睛前面放一塊凹透鏡，使外界的平行光形成的物像落在視網膜上;同學們若想檢驗凸透鏡的聚焦作用，可以用放大鏡在陽光下觀看樹葉，沒過多久樹葉便可自燃?！笨陬^總結往往不能起到最好的強調效果，為了使學生的第一印象更加直觀、深刻，教師可以將凹透鏡和凸透鏡的特點、成像規律以及相關應用列成表格，并在解釋成像規律時輔以精確的圖畫說明，以刺激學生的眼球。在新課教學中應用歸納總結法，有助于教師厘清教學目標和任務，同時也能夠起到強調作用，加深學生的印象。

3? ?挑戰不同講課方式，推翻固有印象

同種教學模式的反復應用會使學生產生厭倦感，而多種教學模式的輪換應用也會讓學生司空見慣，根本起不到加深學生印象的作用。首因效應下，教師在課程教學中，要注重思維和方式上的變革，以推翻學生的固有思維，為物理教學注入新的活力。

如在九年級第十三章以及第十四章“內能”的相關知識的教學中，內能是指分子不規則運動能量之和的統計平均值;而內能的高低與溫度的高低又存在直接關系。在學習相關的物理知識時，學生根據生活實際以及自身思考，往往認為一個物體的內能增加，溫度也隨之增加;一個物體的溫度增加，其內能也增加。結合首因效應，為了徹底推翻學生的固有思維，教師在這節課中需要采用逆向思維教學法以及反例教學法。假設“物體溫度升高，內能一定增加”正確，那么相應的“物體溫度降低，內能減小”也正確，此時教師需要先引導學生肯定這種假設。接著帶領學生回顧八年級上冊所學習的晶體的相關知識：晶體有固定的熔點，在熔化過程中，溫度始終保持不變。通過回顧以往的知識，學生會發現知識的沖突點，并陷入思考，對二者的關系產生更明確認識，最終否定“物體溫度升高，內能一定增加”的說法，并對此產生深刻的印象。

總之，對于物理這種對邏輯思維能力要求極高的科目而言，教師必須結合首因效應，爭取在課堂上以最有效的方式讓學生清楚地掌握獲得學習的方法和手段，在自主學習中構建新的知識體系，從而提高學生的學習效率。應用首因效應時，教師還需要注意合理安排教學任務，不能一味地希望學生全盤接受所有知識，要循序漸進。隨著首因效應與初中物理課堂的結合，物理課堂的教學質量一定會穩步提升。

【參考文獻】

[1]陳蓉.整合生活經驗推進概念轉化——例談首因效應在初中物理教學中的應用[J].中學教學參考，2019（11）.

[2]韋強.運用華麗轉身促成美麗初見——談初中物理第一課教學[J].中學物理：初中版，2018（5）.