校企協同育人視角下高職水利類專業群“三教”改革探索

廖明菊 張憲明 鄧仕濤 余金鳳

【摘 要】本文針對高職院校專業群建設中師資隊伍、課程教材、教法等三方面存在的問題，提出高職水利類專業群建設中“三教”改革措施：校企合作組建結構化教學創新團隊，強化教師隊伍建設;校企“雙元”合作開發課程和教材，推進教材和資源建設;校企聯動、育訓結合，深化教法改革。

【關鍵詞】高職院校? 水利類專業群? “三教”改革? 校企合作

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）47-0043-03

2019年出臺的《國家職業教育改革實施方案》就如何推進高等職業教育高質量發展，提出要“深化產教融合、校企合作，推進教師、教材、教法改革”。教師、教材、教法都是事關人才培養質量提升的關鍵要素，直接關系到學生的職業知識掌握、職業技能獲取、職業素養提升、職業道德養成。探索深化“三教”改革，推動課堂革命，成為引領職業教育專業群建設、深化專業內涵建設的切入點。貫穿于各級各類教育教學的全過程，與各級各類學校人才培養各環節息息相關的“三教”改革，是高等職業教育的“生命線”，也是高職學校深化內涵建設的切入點。因此，在當前職業教育由規模擴張向質量提升轉型過程中，作為職教高質量發展的重要支撐，“三教”改革迫在眉睫。本文以廣西水利水電建筑工程專業群為例，探討專業群如何以校企合作為抓手，在教師、教材、教法方面進行“三教”改革。

一、高職院校專業群建設中“三教”面臨的問題

（一）師資隊伍方面

一是“雙師”素質教師比例偏低。從高職院校教師隊伍專業化的角度去思考，“雙師型”教師隊伍建設是實現高等職業教育人才培養目標、提高職業教育辦學水平的需要，是推進高職院校教學改革、強化實踐教學的需要。但目前高職院校大部分教師是從學校畢業后直接來到學校執教，缺乏工作實踐經驗。而企業的優秀技能人才受主客觀條件的限制沒有被充實到教師隊伍中去，阻礙了高職院校教師隊伍專業化的進程。

二是教師能力與新的人才培養目標存在差距。高職院校的人才培養目標應切合當地的區域經濟發展水平和就業需求，應與企業實際職業崗位能力相適應。我國經濟結構在轉變，行業新技術不斷在發展，教育信息化技術不斷在更新，國家對高等職業教育不斷提出新要求，因此高等職業教育需要不斷更新和調整人才培養目標。而現實中由于種種原因，教師個人專業能力、教育教學能力并沒有與時俱進，與新的人才培養目標要求仍有一定的有差距。

（二）課程教材方面

教材為教師和學生的教育教學活動提供了學習的對象與條件，是實現專業教學目標的一種重要媒介。當前高職類教材存在不少的問題。一是當前各類教材版本雖然很多，但教材的編寫環節沒有企業專家的深度參與，往往是教師通過查閱學術專著和文獻資料的途徑編寫出來，教材內容與企業行業的崗位需求有一定的偏離，理論性較強，實踐性較弱，未體現真實工作過程;二是教材內容陳舊，內容更新跟不上時代和行業發展，沒有及時納入行業發展新技術、新規范;三是絕大多數教材僅僅是傳統紙質教材，不能滿足新形勢下“互聯網+教育”的需求。

（三）教法方面

目前，高職院校招生多種生源并存，特別是2019年的百萬擴招政策，將退役軍人、下崗失業人員、農民工、新型職業農民等群體也納入高職招生范圍。不同招生生源，基礎和學習能力差異較大，這讓教師難以適應學生生源的變化。如何因材施教，如何保證人才培養質量，這對教育改革和創新教育教學方式方法提出了迫切的要求。

二、高職水利類專業群建設“三教”改革實踐

職業教育人才培養最終目標是培養德技并修的高素質技術技能人才。深化產教融合、校企合作，讓企業真正參與到學校的人才培養中來，共同推進專業教師、教材、教法“三教”改革，是探索和實踐職業教育人才培養改革的一個重要舉措。

（一）校企合作組建結構化教學創新團隊，強化教師隊伍建設

教師是教育教學改革的主體，沒有一支高素質的師資隊伍為支撐，就不會有職業教育的現代化發展。《國家職業教育改革實施方案》提出要多措并舉打造“雙師型”教師隊伍。以有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心“四有”標準打造一支數量充足、專兼結合、結構合理的“雙師型”教師隊伍是職業教育教師改革的核心目標。應組建校企專兼教師結合、老中青傳幫帶、分工協作的結構化教師教學創新團隊，優化團隊結構，實現團隊教師來源結構化、年齡結構化、學歷結構化、專長結構化，從而強化“雙師型”教師隊伍建設。

1.專兼結合，建設校企人員雙向交流協作共同體。教師是推動“三教”改革的主體。水利水電建筑工程專業群利用廣西水利電力職業教育集團這個平臺，充分發揮職業教育集團的集團化辦學優勢， 通過校企合作這個橋梁紐帶，采取“走出去、請進來”等辦法，與集團內的合作企業共同組建教學團隊，搭建互動交流平臺，加大“雙師型”教師隊伍建設力度。推進企業專業技術人員和高職院校師資雙向流動、互聘互用，一是請合作企業具有創新實踐經驗的企業家、高技能人才等擔任兼職教師或專業顧問，建立合作企業推薦技術骨干到高職院校任教的常態機制，不斷優化教師隊伍結構;二是針對高職院校教師因未有企業經歷、缺乏實踐經驗的情況，廣西水利電力職業技術學院出臺教師定期到企業實踐制度，把教師去到企業生產性實訓基地進行實踐鍛煉納入職稱評審中來。課程專業教師到企業頂崗實踐，一方面了解社會、行業、企業對本專業及專業所具備能力的要求，了解行業企業崗位工作過程的要求和標準及產業發展趨勢等，保持與專業發展的聯系，增強在專業上的活力;另一方面積累實際工作經歷，提高實踐教學能力，使他們既具備扎實的基礎理論知識和較高的教學水平，又具有較強的專業實踐能力和豐富的實際工作經驗。

2.傳承創新，共建傳幫帶產學研合作共同體。廣西水利電力職業技術學院通過成立以學院知名教授命名的“名師工作站”和行業知名專家主持的“技能大師工作站”，以此帶動專業教學團隊的建設。特別是針對青年教師，應秉承創新培養理念，為他們創造鍛煉平臺，一點點壓擔子，提供各種鍛煉學習機會，讓資深教師和企業名家傳幫帶，形成“傳幫帶、壓擔子、創平臺、供機會”的青年教師培養思路，快速提升青年教師的教育教學能力、實踐操作能力、職業素質，增強責任擔當意識。同時，還與行企政等10家單位聯合成立“八桂水利產業學院”，簽訂產業學院協議，成立產學研合作共同體，一方面吸引企業技術骨干參與專業建設與人才培養改革，校企合作申報教學改革成果和教學研究項目;另一方面組建技術創新和科技服務團隊，主動為企業提供技術服務和技術支持，增強校企合作的緊密度，深化產教融合，提高教師科研創新能力和社會服務能力，提升學校的社會服務水平，服務地方經濟社會發展。

3.立德樹人，提升雙主體育人教師的育德意識和能力。推進教師、教材、教法“三教”改革，培養學生工匠精神具有基礎性作用，應在師資隊伍建設中凸顯工匠精神傳承，教材建設中蘊含工匠精神內涵，教學改革中滲透工匠精神基因。我們不僅要培養具有專業技能的專業人才，更要培養具有正確“三觀”、高尚情操的社會建設者。作為學生的引路人，學校教師和企業導師直接承擔著對學生進行知識、技能及綜合素質教育的任務，必須首先加強師德師風建設，提升教師的育德意識和能力;其次要秉承立德樹人理念，在聯合育人過程中，注重勞模精神、勞動精神和工匠精神的弘揚，企業文化和企業精神的融入，強化職業精神培養，培養具有忠誠、干凈、擔當、科學、求實、創新的新時代水利精神的德智體美勞全面發展的高素質技術技能型人才。

（二）校企“雙元”合作開發課程和教材，推進教材和資源建設

職業教育課程是職業教育活動的核心載體，是教師連接學生的重要中介。職業教育目標的實現有賴于系列課程目標的落實。教材是課程改革創新的載體，解決教學中“教什么”的問題。無論是教材的設計形式還是主要內容，都深刻蘊含著“培養什么人”“怎么培養人”“為誰培養人”等根本問題 。高職院校作為人才培養的供給主體，課程的內容決定了其人才培養的質量與方向;企業是人才的需求主體，只有自身參與了課程的開發，在滿足自身需求的課程體系下培養出來的人才才是企業所需的人才。這種人才供需兩側的需求對接，決定了高職院校與企業具有更緊密的合作空間。高職院校應積極推進企業參與職業教育課程開發和教材建設，雙方發揮各自的優勢，以校企合作為抓手，促進課程開發，深化課程改革，促進課程內容與職業標準對接，強化教育鏈與產業鏈、人才鏈與創新鏈之間的銜接，全面提升人才培養的質量以及對工作崗位的適應度。

1.校企協同構建完善的課程體系。通過對行業企業的調研和企業專家的座談分析，匹配產業鏈和崗位需求，及時了解并掌握水利行業企業發展動態，了解水利專業群畢業生職業崗位對能力的需求變化情況，確定專業（群）崗位核心能力及支撐核心能力的核心課程，構建理論和實踐相結合、校內和校外相結合、專業素質培養與創新能力訓練相結合的課程體系，實現人才培養目標。校企合作共同開發專業群課程，建設集教學設計、教學實施、教學評價、虛擬實訓、職業資格考試于一體的開放共享的教學資源庫，擴大優質資源受益人群的覆蓋面，形成在校學生學習、社會從業人員拓展、普通公眾科普、行業技術交流的共享共用平臺。

2.校企共同確定適合現代化職教理念的課程標準和課程內容。課程標準作為課程教學過程的執行規范，在課程性質、教學目標、內容范圍、實施建議的描述過程中，要適應課程對教學做一體化教學的需求，強調其可操作性。校企協同制定課程標準時，首先要特別注重能力測評標準的規范描述，以便教學過程中對學生應學會什么、學會到什么程度，達到學會的要求與否等做出客觀評價時有據可依;其次將“建筑信息模型BIM”“無人機駕駛”和“污水處理”等“1+X”職業技能等級標準有關內容及要求有機融入專業課程教學標準和教學內容，促進書證融通;將新技術、新工藝、新規范等產業先進元素納入課程標準和課程內容，體現專業特色;同時融入思政教育、創新能力、職業精神和職業規范等思政要素，彰顯立德樹人理念，努力實現職業技能和職業精神培養高度融合。

3.校企合作共同進行教材的開發和改革。水利水電建筑工程專業群依托校企合作共同進行教材的開發和改革，一是在教材內容上打破知識本位的束縛，共同探索將行業新技術、新標準、新規范融入教材中，將行業企業技術標準、工藝規范和工程典型案例引入課程教學內容，加強與工程施工生產的聯系，突出實踐性，強化對學生職業能力和職業精神的培養;編寫具有職業教育特色的教材和緊密結合生產實際的新型活頁式、工作手冊式實訓教材;將國賽、省賽等職業技能競賽項目、施工員、安全員、測量員等行業職業資格證書及BIM、無人機駕駛等“1+X”技能證書標準融入教材內容中，開發“技能學習、技能訓練、技能比賽、技能證書”一體模塊化課程教材;二是基于職業教育教材標準，校企“雙元”合作開發國家規劃教材，完善教材形態，對經典的紙質教材，合作建設配套的線上教學資源庫，建設“紙質教材+數字平臺”的新形態一體化教材;三是校企深度融合，共建開放共享教學資源，共同開發精品在線課程，利用移動互聯網、VR技術，推廣虛擬工地、微課、慕課等網絡學習空間的應用，構建智慧平臺學習環境，促進“知識課堂”向“智慧課堂”轉變，滿足“互聯網+職業教育”的新需求。

（三）校企聯動、育訓結合，深化教法改革

教學是人才培養的方法和手段，解決教學中“怎么教”的問題。任何先進的辦學理念、課改模式都需要通過教學活動才能夠最終落實。《國家職業教育改革實施方案》明確提出要適應“互聯網+職業教育”發展需求，運用現代信息技術改進教學方式方法，推進虛擬工廠等網絡學習空間建設和普遍應用，以學生能力發展為根本，重構教學體系。

1.以校企合作、育訓結合為切入點，創新知行合一的教學手段。校企合作、育訓結合是高職院校教學的基本特征，教法改革的重點是教學過程的實踐性、開放性和職業性，通過實驗、實訓、實習三個關鍵環節的改革，帶動專業調整與建設，引導課程設置、教學內容改革。在實踐教學過程中，引入企業真實項目，企業兼職實訓教師與學校骨干專任教師以群體協同團隊形式參與到實踐教學過程，促使“雙師團隊”呈現“雙師效應”，彌補單獨一方個體“雙師能力”或“雙師素質”的不足，培養學生實踐綜合能力。在具體教學過程中，要因材施教，運用啟發式、討論式、互動式的教學方法，激發學生主動式學習，培養學生的獨立思考習慣和創新意識;通過改革考試方法，完善學生學業考核評價方法，完善質量保證體系，做好企業參與的人才培養質量評價與反饋，注重學生過程性考核，鼓勵學生知行合一、學以致用，提高學生解決實際問題的能力，促進學生全面發展。

2.信息化助推校企探索推廣新型教學模式。辦學模式的校企合作，培養模式的工學融合，表明職業教育的教學至少包括學校和企業兩個不可替代的學習地點，離不開學校又離不開企業的職業教育如何克服空間和時間的問題呢？將信息化融入課堂教育教學能很好地解決問題。利用信息化環境和現代化的教學手段、教學工具、教學方式，校企共建智慧課堂，讓企業兼職教師參與到課堂教學中來，共同探索“互聯網+”平臺下的線上線下混合式教學、理實一體教學、模塊化教學等新型教學模式，助推課堂教學改革，這樣課堂才能真正呈現雙元育人的“雙師效應”，提高人才培養質量。

水利水電建筑工程專業群在“三教”改革實踐中還存在著一些問題，如如何將職業技能等級證書融入模塊化課程體系、結構化的教學團隊如何實施模塊化教學改革、學分銀行的建設運用、教師評價機制、教學質量監測評價等，需要在后續的研究中不斷深入探索。

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【基金項目】2019年度廣西職業教育教學改革研究項目“校企協同育人視角下高職院校水利類專業群‘七個共同建設的研究與實踐”（GXGZJG2019B096）;2020年度廣西水利電力職業技術學院重點資助項目“‘雙高建設實施背景下水利類高水平專業（群）‘三教改革探索與實踐”（2020zd01）

【作者簡介】廖明菊（1979— ），女，湖北隨州人，碩士，廣西水利電力職業技術學院講師，研究方向：水利工程、工程造價、職業教育;張憲明（1979— ），男，通訊作者，湖北武穴人，碩士，廣西水利電力職業技術學院副教授，研究方向：水利專業群教育教學改革。

（責編 盧 雯）