高職院校軍事理論課教學改革問題與對策研究

【摘 要】本文分析新時代高職院校軍事理論課教學改革的意義，針對當前高職院校軍事理論課面臨的師資隊伍軍事素養有待提升、課程教學資源有待整合、教法研究有待加強等問題，提出高職院校軍事理論課教學改革的路徑：強化教學保障，推動課程改革內涵式發展;整合優化師資，打造素質過硬的教學團隊;注重教學設計，構建教學資源共享平臺;推動教法改革，探索高效課堂教學模式;完善考核機制，改革課程學習評價方式。

【關鍵詞】高職院校 軍事理論課 教學改革 問題 對策

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）47-0049-03

近年來，高職院校軍事理論課教學改革取得了初步成效，隨著國家職業教育改革的深入推進和《普通高等學校軍事課建設標準》的制定出臺、《普通高等學校軍事課教學大綱》的修訂實施，高職院校軍事理論課教學迎來了新時代改革發展的新要求、新挑戰。因此，如何通過深化課程建設，在破解課程教學傳統難題的同時，進一步推動課程改革創新，切實提升高職院校軍事理論課程建設的實效性和課堂教學的有效性，成為高職院校當前和今后一個時期的重要課題。

一、新時代深化高職院校軍事理論課教學改革的意義

（一）推動職業教育發展的必然要求。當前，新時代的國家職業教育正處于提質增速和改革發展關鍵時期，教師、教材和教法的“三教”改革成為現階段深入推動職業教育改革的重要任務，是貫穿職業教育人才培養全過程的關鍵舉措，也是新時代提升高職院校課程教學質量的必然要求。因此，高職院校軍事理論課作為學生必修課程，必將納入高職教育“三教”改革范疇，只有不斷深化軍事理論課“三教”改革工作，才能真正落實新時代國家職業教育改革新要求，解決新時代軍事理論課教學新問題，適應新時代高職學生學習新特點，才能更好地落實課程立德樹人根本任務和國防教育根本要求。

（二）適應新課標新大綱的必然要求。2019年，新制定的《普通高等學校軍事課建設標準》和新修訂的《普通高等學校軍事課教學大綱》相繼施行，既為高校軍事課貫徹落實新時代國防教育新要求提供了遵循，也形成了高校軍事課建設標準和課程教學規范管理運行機制;既是對過去高校軍事課教學經驗的總結，明確提出了新形勢下軍事課建設和課程教學的具體要求，也進一步明確了高校軍事理論課教學改革方向。因此，新形勢下的高職院校軍事理論課教學，面臨著新時代課程建設新要求和新大綱修訂后新任務，對標對表課程建設標準和教學大綱查找差距，并通過深化教學改革落實各項工作要求，已然成為今后一個時期高職院校軍事理論課教學工作的根本任務。

（三）提升課程教學質量的必然要求。深化課程改革是提升課程教學質量的關鍵所在。尤其是高職院校軍事理論課作為一門學生公共必修課，普遍存在課程建設關注和投入不足、師資力量缺乏、教學資源建設不足、課堂教法方法改革力度不大等問題，這些難題都是影響課程教學質量的關鍵因素，需要高職院校下大力氣去逐一解決。因此，高職院校軍事理論課教學改革工作任務較為艱巨，只有按照新時代高校國防教育新要求，確實找準課程建設難題和切入點，有針對性地深化教師隊伍改革、加強教材和教學資源建設、積極探索適應新時代的課堂教學方法，才能真正推動課程教學質量的有效提升。

二、當前高職院校軍事理論課教學改革面臨的問題

（一）師資隊伍結構復雜，軍事素養有待提升。一直以來，高職院校軍事理論課教師都由黨政教輔部門行政人員和學生管理輔導員兼任，專職教師普遍較少，兼職為主的教師隊伍在管理上存在不少的難題。一是兼職教師極易受行政和學生管理等工作影響，導致課程任課教師隊伍不穩定;二是任課教師專業和學歷結構復雜，導致教師隊伍素質參差不齊，教師隊伍建設難度較大;三是大多數任課教師軍事知識儲備不足，導致軍事素養缺乏，課堂教學質量難以得到有效保障。這些問題不僅給高職院校軍事理論課教師隊伍管理帶來難題，也成為深化課程教學改革和提升課程教學質量的關鍵問題。

（二）課程內容學科交叉，教學資源有待整合。當前，高職院校軍事理論課教學教材開發已逐步成熟，但圍繞著教材和教學大綱進行微課制作、教學案例收集、影視圖片整合、模塊化教學課件開發等教學資源的建設工作普遍不足，共建、共享、共融教學資源的機制尚未形成，集體備課的效果仍有待加強。而軍事理論課教學內容涉及政治、經濟、軍事等多方面，既要求授課教師掌握軍事基礎知識，也要求教師熟悉國際國內形勢、國際關系發展情況和國防歷史知識等，這對于高職院校非軍事專業出身的兼職教師而言，僅憑自己對教材和大綱的學習和理解，很難將課程內容講深講透，需要相對規范的教學課件和教學資源供使用，以及統一的教學要求做指導，才能使高職院校軍事理論課教學質量得到應有保障。

（三）教學模式傳統單一，教法研究有待加強。根據教學大綱內容，分專題進行課堂講授成為高職院校軍事理論課課堂教學主要做法，教師為主體的“滿堂灌”模式仍然是普遍現象，在面對高職院校學生授課時，傳統單一的課堂教學方法講授多元復雜的軍事知識內容，其親和力和吸引力明顯不足。同時，高職院校對于軍事理論課教學方法改革研究不夠，有影響力的研究項目不多，對于案例教學、圖文教學、互動教學、體驗教學等有實踐指導意義的教學方法經驗總結不夠，甚至部分院校對軍事理論課教學改革都缺乏基本認識，一定程度上影響了課程教學改革的推動，導致課程在教學方法探究、信息化應用等方面都存在一定差距。

三、新時代高職院校軍事理論課教學改革的路徑

（一）強化教學保障，推動課程改革內涵式發展。高職院校要以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，切實把深化軍事理論課教學改革與貫徹落實習近平強軍思想和立德樹人根本任務結合起來，深刻認識軍事理論課教學改革的重要意義，將軍事理論課教學改革納入思政課程建設體系來推動和謀劃，保證軍事理論課與思政課建設同向同行。要對標對表《普通高等學校軍事課建設標準》，嚴格落實課程組織管理、教學管理、隊伍管理和學科建設的基本要求，要在推動貫徹課程標準過程中，夯實課程教學基礎，提升課堂教學質量;同時，高職院校要樹立課程改革內涵式發展理念，立足推動軍事理論課教學內涵式發展這一方向，高起點謀劃課程建設目標，高標準細化課程建設任務，通過不斷的改革、實踐和總結，確實構建起符合高職院校人才培養實際的軍事理論課內涵式發展體系。

（二）整合優化師資，打造素質過硬的教學團隊。高職院校要深刻認識師資隊伍建設對于解決當前軍事理論課教學難題的現實緊迫性和重要意義，下功夫狠抓軍事理論課師資隊伍建設工作。要大力整合校外資源，打破高職院校間的壁壘，在各地高校軍事理論課教學指導委員會指導下，共建高職院校軍事理論課師資聯盟，共享一批高水平的軍事理論課師資資源;要建立軍事課教師校外聘請機制，聘請一批有軍事院校學習或部隊工作經歷、有一定職稱和教學經歷的教師進入課堂教學，并加強與雙擁單位合作，建立部隊優秀教官師資庫，形成教師隊伍的多元結構。要構建校內專兼職教師隊伍，有重點地選育一部分軍事理論課兼職教學骨干成為專職教師，高標準地培育一批兼職軍事理論課教師成為教學骨干，引導鼓勵一大批優秀管理干部、思政教師或專任教師兼任軍事理論課教學工作，確保軍事理論課教師數量來源充足。要按照高水平教學團隊的目標來謀劃和建設課程教師隊伍，通過穩定和優化教師隊伍結構、強化教師軍事素養培訓以及深化課程改革創新研究等方式，逐步打造一支素質過硬的軍事理論課教師隊伍。

（三）注重教學設計，構建教學資源共享平臺。高職院校要建立軍事理論課課堂教學基本規范，組成專門團隊研究制定課程內容的講授標準和課堂教學基本要求，確保課堂教學標準相對統一，并切實加強教學規范和教學資源使用的培訓，著力化解師資隊伍參差不齊帶來的教學質量問題。要有針對性地開展軍事理論課教學內容優化和設計，著重圍繞課程的思想性和吸引力下功夫，通過豐富軍事理論課教學內容和軍事案例知識等方式，增強課程教學內容的親和力。要構建教學資源建設、優化和共享機制，有計劃地組織任課教師分模塊、分專題定期制作和更新軍事理論課程資源，積極探索活頁式教材使用，及時引入新的課程技術和教學內容，使每一個章節都有相對成熟的教學課件、豐富的教學案例以及影視圖片等教學資源可以共享使用。要建立軍事理論課集體備課制度，通過定期集體備課的方式，有計劃、分步驟且有主題地開展教學質量建設工作，不斷統一教學要求，構建共享教學資源和體會的平臺，實現教師傳幫帶和教學水平的共同提升。

（四）推動教法改革，探索高效課堂教學模式。高職院校要將軍事理論課教學方法改革作為課程改革的關鍵任務來推動，進一步明確課程教學方法改革目標和導向，切實加強教學方法改革研究和實踐。要結合高職學生特點，打破照本宣科的教學方式，積極將案例教學法、互動教學法、專題教學法等引入課堂;要積極探索信息化技術應用到課程教學的方式，既要構建線上線下相結合的教學方法，也要將微課、慕課等技術引入課堂教學各環節，并嘗試使用微信、抖音等新媒體技術精準及時推送軍事理論知識和時事熱點等。要構建理論教學和實踐教學相結合的教學模式，結合地方愛國主義實踐教育基地開展現場教學，強化體驗式教學和實踐教學的育人功能。同時，高職院校要在構建軍事理論課高效課堂教學模式上下功夫，按照“因材施教”理念要求，積極構建學生課前課后線上學習交流、教師課堂教學主導、學生課堂互動參與、課程實踐體驗和小組主題討論思辨相結合的“五位一體”高效課堂教學模式，推動軍事理論課教學從“被動式”“硬灌輸”向“參與式”“啟發式”和“體驗式”教學方向改變，形成增強課堂教學親和力、吸引力新路徑。

（五）完善考核機制，改革課程學習評價方式。高職院校要打破以往軍事理論課一張試卷、一篇論文的簡單考核評價模式，進一步更新課程學習考核評價理念，立足高職學生學習特點和課程改革主要著力點，完善軍事理論課過程學習考核評價機制。要充分發揮考核評價指揮棒的激勵作用，將考核評價工作作為課程建設的重要內容來推動和實施，確保課程考核評價對學生學習產生應有作用。要結合課程學習特點，積極探索建立過程考核和多元考核相結合的評價方式，讓學生在線上學習、課堂交流、實踐參與和主題討論等多方面的表現，成為考核評價的構成要素，更加全面客觀地反映學生學習過程的表現，并通過強調過程要素調動學生全程參與學習的積極性;要建立師生共同參與的開放式考核評價制度，讓教師評價、學生互評貫穿整個學習過程，更有效地激發學生參與評價、重視評價、尊重評價的積極性;要建立學習優秀成果評價機制，對于學習過程中在課程教學、實踐鍛煉和論文體會等方面成果特別突出的學生予以肯定，進而鼓勵更多的學生參與學習和創新創造。

總之，新形勢下的高職院校軍事理論課教學，既面臨著許多困難，也面臨著諸多機遇和挑戰，只有對標對表新時代高校軍事理論課建設任務查找差距，立足高職院校工作實際，在高效課堂上下功夫，并以問題為導向強化保障、深化改革和精準施策，才能確保新時代高職院校軍事理論課建設任務的有效完成，實現課程教學質量的不斷提升，才能真正實現軍事理論課立德樹人和提升學生國防意識、軍事素養的教學目標。

【參考文獻】

[1]鄒小雨.高職院校軍事理論課教學實效性實現路徑探討[J].現代職業教育，2020（39）.

[2]魏金慧.甘肅省高職院校軍事理論課教學現狀研究[J].中國多媒體與網絡教學學報，2020（7）.

[3]教育部、中央軍委國防動員部.關于印發《普通高等學校軍事課建設標準》的通知[Z].2019-09-27.

[4]教育部、中央軍委國防動員部.關于印發《普通高等學校軍事課教學大綱》的通知[Z].2019-01-11.

【基金項目】2016年度廣西職業教育教學改革研究立項項目“微課在高職軍事理論課教學中的應用研究”（GXGZJG2016A036）階段性研究成果

【作者簡介】蔣百平（1981— ），男，廣西灌陽人，碩士，廣西國際商務職業技術學院副院長，副教授，研究方向：思想政治教育、人力資源管理。

（責編 盧 雯）