小學數學課堂教學策略探討

陳妹

【摘 要】小學數學教學的關鍵在于學生興趣的培養和良好學習習慣的養成。本文基于新課改下的興趣驅動探討小學數學課堂的教學創新，從課堂情境創設、“交互式”合作探究教學、多元化教學評價三個方面闡釋數學教學策略和相關思路，以期為構建有效的農村小學課堂、培養學生的數學素養和綜合能力提供實踐參考和理論依據。

【關鍵詞】小學數學;課堂教學;興趣驅動

隨著素質教育理念的深入人心，小學數學教學開始由單向灌輸向多向交流轉換，注重培養學生知識融會、運用的能力，同時提高教學有效性成為學科課堂教學改革的重點。作為一名農村教師，筆者深刻意識到構建高效數學課堂、培養學生自主積極的學科思維、打造高效教學情境的重要性。本文依據農村小學生的成長規律和身心特點，從興趣培養、優化課堂教學設計、創新教學理念等角度闡釋了培養學生興趣和學習習慣的數學教學策略和相關思路，以期對同仁有所啟發。

1? ?以培養數學素養為導向，創設情境激發興趣

對于小學生來說，學習數學的關鍵在于興趣的養成。學生只有擁有濃厚的學習興趣，才能在數學課堂中調動學習積極性和主動性，充分發揮想象力與創造力，對知識抱有探索的熱情，才能形成自身的見解，構筑屬于自己的學科體系和知識脈絡，進而在日后的數學學習中逐步提高學習質量和學習效果。

托爾斯泰曾經談到，成功的教學并非強制、強勢而為，而在于因勢利導激發興趣。小學生的身心還未發育成熟，對基礎性邏輯問題的思維意識尚處在萌芽發展階段。對于他們而言，數學是一門抽象性和邏輯性極強的學科。很多學生在面對數學知識時常存在難以理解、難以掌握的問題，久而久之，就對數學學習喪失了興趣和主動性。因此教師需要結合教學經驗和現實生活實際，在教學中創設生活化的問題情境，將數學知識生活化，以趣味性的教學內容、真實可感的課堂氛圍調動學生的參與感，促使小學生主動活動于學習環境之中[1-3]。這種融知識性、互動性、學習型、趣味性為一體的課堂情境，既能夠激發學生的學習興趣，使學生專注于課堂;同時也能夠營造良性的學習氛圍，讓學生真切感受到數學知識在生活中的實際運用。

課堂情境的創設需要教師認真研讀教材，合理把握教學重難點和學生學情。如在講授《0的認識》一課時，給學生講故事：風和日麗的一天，貓媽媽帶著小貓去郊游釣魚，貓媽媽坐在河邊一心一意放魚餌，做著準備工作。但貪玩的小貓卻四處嬉鬧，一會兒捉蝴蝶，一會兒踩樹葉，一會兒和小狗比賽。不一會兒，貓媽媽釣到了第一條魚，就用數字“1”在本子上記下來;很快媽媽就釣到了第二條魚，用數字“2”加以表示。不專心的小貓一條都沒釣到，可是它也想和媽媽一樣用一個數字表示自己釣到的魚，同學們能不能一起替小貓想想辦法呢？結合小學生的身心發展規律，巧妙融入趣味性的故事，讓學生身臨其境，仿佛自己就是那只焦急的小貓，能把原本枯燥、單調的“數的認識與應用”知識點轉換為童話故事，在富于想象力的生活情境中加深學生對于問題的思考、分析和討論。

2? ?注重“交互式”探究教學，培養學生的綜合素養

在課堂教學中，教師應靈活分配教學環節，解決小學生因好動、注意力不集中而引發的課堂效率較低的問題。可借助生活實際、趣味活動、多媒體影像媒介等將抽象的教學內容變得具體、生動、形象。如借助生活中隨處可見的日常用品、學習用具講解不同圖形的規律，指導學生計算物品的面積、體積;組織學生劃分學習小組，開展“有獎競答”等過程性小游戲，幫助學生熟記乘法口訣等。

筆者經過調查研究發現，農村小學數學課堂教學在情境設置方面主要存在以下四類問題。一是情境設計重形式化而忽略實操性。課堂各環節設置得過于飽和，游戲和問題創設、情景模擬接連不斷，這樣雖然氛圍濃厚，但極易導致小學生的思維處在疲乏狀態。二是強行導入而忽視學生自身的知識結構，主次顛倒會使學生的數學能力無法得到有效培養。三是教師缺乏一定的課堂組織管理能力，整體秩序低效散亂。課堂可以“活”，但不能亂。如果不對學生的課堂紀律加以約束，將會造成教學環節無法推進、教學目標難以實現。四是無法將素質教育貫穿于教育教學全過程，“交互式”課堂未能實現常態化。一些教師忽視了日常的教學設計忽視了教學經驗的積累與提升，未能將優秀的課堂教學經驗運用于教學中。

要真正實現探究性教學，培養學生的綜合素質，就需要優化師生、生生間的互動。學生通過教師的指導建構知識框架;教師通過學生的課堂反饋，及時變更、調整教學內容。二者相互聯系，相互貫通，相互促進，進而實現教學相長的目的。小學生心思單純質樸，很容易習慣性地將教師的一言一行、經驗傳授作為絕對權威。如果教師不加以鼓勵與引導，學生就會缺乏質疑精神，難以發揚個性。課堂的交互性取決于教師對教學內容的設計。這要求小學教師學會適時拋出問題。如在講解習題時可以適當導入一些錯誤解法、簡便解法、特值解法等，制造學生數學思維認知上的沖突，促使他們帶著疑惑多維展開思考，把握問題的關鍵，理解錯誤的誘因。

3? ?注重課后總結，科學檢驗，保證教學質量

在小學數學課堂教學中，課后總結起著重要的作用。階段性的總結不僅能夠對學生知識掌握情況予以客觀綜合評價，同時還能夠幫助教師收獲直觀的教學反饋，促進教師改善教學方式[4-6]。首先，在進行課后總結時，應當注重過程與結果相結合的評價方式，不僅要關注學生的知識掌握程度，還要充分考慮學生在學習過程中的態度和表現。針對具體的階段性測試，筆者認為，應當結合實際情況，注重作業的內涵和質量，以多樣化的形式滿足不同學情學生的需求。要重點考查學生的基礎知識掌握情況，鼓勵學生進行獨立思考，了解學生的知識重點和學習難點，以便在后期教學中調整重心，完善教學體系[7]。

總之，教師應當從培養學生數學素養和學習興趣的角度出發，認真挖掘教材，將學生的身心發展規律、實際學情和教學手段有機結合，以教導學，以學促教，引導學生自主思考、合作探究，將數學學習體驗內化于生活，從而構建高效課堂，收獲最佳教學效果，促進學生全面發展。

【參考文獻】

[1]高秀彩.淺析翻轉課堂在小學數學教學中的應用[J].中國校外教育，2020（12）.

[2]王多海.如何讓小學數學課堂教學趣味化[J].學周刊，2020（13）.

[3]王福蘭.核心素養視角下小學數學高效課堂的有效構建[J].中國校外教育，2020（11）.

[4]何玉新.核心素養背景下如何打造小學數學高效課堂[J].中國校外教育，2020（11）.

[5]姜燕.新課程背景下農村小學數學課堂教學有效性探究[J].亞太教育，2019（8）.

[6]王京京.深度學習視域下的翻轉課堂實證研究[D].杭州：浙江工業大學，2019.

[7]孫蓓.小學數學課堂教學提問的有效性及優化策略研究[D].西安：陜西師范大學，2019.