探究式教學在初中物理教學應用中存在的問題及策略研究

【摘 要】初中物理這一學科有著很強的邏輯性，這使得學生在學習物理時會遇到很多問題。教育工作者應當創新教學方法和手段，引導學生更好地掌握物理知識，提高物理成績，并將物理知識有效運用于實踐之中。初中物理的教學方法是比較多樣的，其中探究式教學能夠使學生的學習興趣得到有效激發，使學生的探究意識和創新能力得以發展，在現今的物理教學中得到了廣泛的應用。

【關鍵詞】初中物理;探究式教學;存在問題;有效對策

探究式教學又被稱為研究法、發現法，是指在學生學習相關的原理和結論時，使學生通過聽講、思考、實驗、觀察、閱讀等方式對問題進行主動探究，從而掌握相關原理和結論的教學方式。在教學中運用探究式教學，對學生主觀能動性的發揮和學習興趣的提升有著促進作用，既能夠促進教學目標更快達成，也能夠促進學生獨立思考能力和創新能力的發展。本文先對初中物理教學中應用探究式教學存在的一些問題進行分析，然后提出相應的對策和策略。

1? ?初中物理教學中應用探究式教學存在的一些問題

1.1? 課堂教學效果不理想

部分物理教師在實際展開物理教育教學時，仍然只是依照教材內容向學生傳授物理知識，使得課堂氛圍過于乏味枯燥，無法有效調動學生的物理學習興趣。還有些物理教師為了讓學生掌握課堂教授的知識，要求學生背誦大量的公式，使學生成了被動接收知識的“容器”。教師在實際教學中不多樣化地運用教學工具，如各種實驗器材、多媒體課件等，而只是簡單地用黑板、粉筆這樣的教學工具開展教學，勢必會對探究式教學在物理教學中的應用產生負面影響[1]。

1.2? 對探究式教學的實質認知模糊

當前探究式教學存在形式化問題，初中物理教師對探究式教學模式的本質沒有清晰的認識，只關注學生的探究成果，并沒有對學生對課堂問題的探究過程有更多的關注[2]。在實際開展探究式教學時，只是將教材內容變形，并沒有基于物理教學實際和學生的認知實際制定教學內容。大部分實踐操作環節也只是由教師進行示范，學生觀看模仿，不能有效激發學生的學習興趣。

1.3? 教師和學生的互動交流不充分

為了在物理教學中充分將學生的主體性體現出來，教師會與學生進行有效的溝通和交流。但是仍然有一部分物理教師在和學生交流方面存在著一定的不足。在布置教學任務時，教師沒有充分了解學生的學情，繼而導致布置的教學任務和學生認知水平不相符，甚至起到負面的教學作用。還有部分教師片面地認為教師和學生間的互動交流可以以課堂上提問的方式展開，而且其在課堂上提出的課堂問題又過于簡單，根本無需學生進行探究。

2? ?初中物理教學中有效運用探究式教學模式的策略

2.1? 構建良好的教學環境，以探究方式開展知識教學，引導學生自主學習

物理學習需要學生具備活躍的思維。鑒于此，物理教師在實際教學中，應當構建民主、平等的教學氛圍，鼓勵學生大膽提問，主動積極討論，這對課堂氣氛的活躍有著促進作用，能使學生在學習物理知識時具備更加活躍的思維。

如在教學“物態變化”時，物理教師可以通過信息媒體技術將干冰、氧氣、水等物品以視頻、圖片的方式展示出來，從而讓學生對氣體、液體、固體等物品有更加清晰的認識。另外，向學生提出“物體是如何進行轉化的？”的問題，引導學生進行思考，并在此過程中給予學生一定的提示，讓學生按照線索進行思考。這樣能促進學生思維能力的發展。在學生思考之后，再進行深入教學，引導學生開展深層次的探索，幫助學生更好地消化和吸收知識，促使學生提升各方面能力。

2.2? 充分開展物理課程實踐，進一步提升教學的實效性

物理教師可以將物理實驗教學中的各種設備和器材充分利用起來，引導學生有效開展探究式活動。在物理實驗教學中，教師可以引導學生在完成課堂實驗的基礎上進行實驗創新，并且不過于拘束學生的行為，適當鼓勵其大膽進行實驗，但要讓學生注意安全問題。引導學生通過創新實驗發現新問題，進行思考，對學生更好地理解物理知識有促進作用。

在教學“透鏡及其應用”時，物理教師可以在實驗室中組織學生認知透鏡，然后讓學生基于課本上的講解，認知凹凸鏡和凸透鏡的特性。最后教師可以給學生留出更多的時間，讓學生開展一些自主性的實驗，從而幫助學生更好地發現知識漏洞。這樣的教學模式，既可以使教師將現有的教學資源充分利用起來進行探究式教學，也能夠促進教學質量有效提升。

2.3? 培養學生自主探究的能力，激發學生的求知欲和興趣

初中階段的學生更愿意對知識進行主動的探索。因為當前的教學資源比較豐富，學生對于娛樂性的教學有著更濃厚的興趣。鑒于此，教師應當充分整合各種教學資源，進一步激發學生的探究興趣。首先，教師應當引導學生發現物理探究的樂趣，如開展一些物理趣味小活動。其次，教師應當和學生構建良好的師生關系，引導學生主動積極地開展物理實踐，并對教師在課堂上所沒有講授的知識進行發現和探索，這對學生求知欲的培養有著促進作用。這樣的方式，能夠使學生的物理學習興趣得到有效激發，同時對學生探究能力的發展也有著促進作用。

如教師在組織學生進行“測量物質密度”這一實驗時，要先保持天平的穩定，再通過天平測出不規則石頭的質量，然后引導學生對石頭的質量以及裝有水的圓筒玻璃杯的體積進行記錄，接著將用繩綁好的石頭放入盛有水的玻璃中，最后對水的體積進行測量，通過密度公式對石頭的密度進行計算。實驗之后，教師可以向學生提問，如“如果只提供量筒或者天平，應當怎樣測量物體的密度”。之后教師再組織學生開展小組合作，進一步激發學生的想象力，引導學生對實驗進行重復操作，并對學生掌握的情況進行有效觀察。教師通過變換實驗，不僅能對學生創新能力進行有效培養，還能進一步提升學生的探究意識和能力。

總之，在教學中教師要運用探究式教學，促進教學目標更快達成，促進學生主觀能動性的發揮和學習興趣的提升，促進學生獨立思考能力和創新能力的發展。此外，開展探究式教學能夠使得學生的學習興趣得到有效激發，也能夠使得學生的探究意識和創新能力得以發展。

【參考文獻】

[1]林波.如何在初中物理教學中應用探究式教學方法[J].學周刊，2017（14）.

[2]裴啟鵬.淺談探究式教學在初中物理教學中的應用[J].中學教學參考，2016（35）.

【作者簡介】

吳文姬（1992～），女，漢族，安徽宣城人，研究生。研究方向：工商管理。