“一帶一路”背景下廣西本科高校越南語口譯人才培養探討

【摘 要】本文論述“一帶一路”背景下廣西本科高校越南語口譯人才的培養，分析越南語口譯人才的需求，結合廣西本科高校的越南語口譯課程教學情況，從學校層面加大對口譯課程建設的支持、及時更新教學內容、改革教學方式、加強口譯教師隊伍的建設等方面提出建議。

【關鍵詞】一帶一路 越南語 口譯 人才培養

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）47-0124-04

近年來，“一帶一路”合作取得了令人矚目的成就。根據國家海關總署的數據，2020年上半年，中國與越南的貿易增幅排在“一帶一路”沿線國家的第二位，與去年同期相比增長了18.1%。廣西有多達8個縣市與越南接壤，在與越南的貿易往來中占據著絕對的區位優勢。在此背景下，勢必需要大量的越南語翻譯人才，當前越南語高質量口譯人才的缺口很大，高校如何進行越南語口譯人才的培養，已經成為了迫切需要解決的問題。

一、越南語口譯人才需求分析

（一）境內需求。越南語口譯人才在境內的需求主要有兩大類，一是政府部門的需求，二是企事業單位的需求，其中政府部門需要的翻譯人才的數量較大。通過查詢2020年國家公務員考試發布的職位及專業要求，可發現招聘越南語崗位的單位與往年相比增加不少，主要招聘單位為各省、市、縣的政府相關部門，如外事辦、出入境管理局、公安局、派出所等相關單位。招聘越南語崗位的工作地大多集中在廣東、廣西、云南、貴州等地區，其中與越南交界的廣西、云南對越南語翻譯的需求量最大。這些單位招聘的越南語翻譯崗位的人員入職后將承擔單位內部與越南和越南語相關的工作，或由政府部門調派參與一些相關活動的工作，如中越青年大聯歡系列活動、中國—東盟博覽會、中國—東盟商務與投資峰會、中國—東盟智庫論壇等活動和會議都需要越南語口譯人員的參與。而在活動或會議的高峰期，越南語口譯人員往往一員難求，特別是在舉辦一些較高層次的國際大型會議時，在外事部門人員不足的情況下，往往需要在各個高校借調一些教師擔任譯員的工作。

除了政府部門，國內一些與越南有業務往來的公司和行業，如傳統的國際貿易、國際物流、旅行社、酒店服務、建筑等行業，以及近年來新興起來的跨境電商、移動支付、網絡營銷、信息技術、旅游服務、電子競技等產業或領域也需要大量的越南語翻譯人才。這些公司辦公地點分布全國各地，招聘的越南語翻譯人員的工作地點主要以在境內為主，在有必要的情況下需要臨時出差越南，出差的次數和時間地點根據各公司的安排各不相同。

（二）境外企業需求。近年來國內經濟發展迅猛，許多傳統制造業產業升級轉型，尤其是勞動密集型產業生產成本增加，使得大量的企業將生產基地轉到了政治環境較為穩定、經濟基礎良好、勞動力資源豐富且相對價廉的鄰國越南。這些駐越中資、臺資、港資企業為了節約生產經營成本，普遍雇傭越南當地員工參與生產，但是越南籍員工不會中文，難以溝通和管理，國內派去的技術人員也沒有掌握越南語，與越南員工無法進行有效溝通。部分企業為了方便交流，會嘗試對越南籍管理層員工進行中文的培訓，或者對中國籍的管理人員進行越南語的培訓，但是培訓出來的效果往往不太理想，員工最多只能進行一兩個詞語或者短句的日常交流，沒法在專業領域進行深入探討，這時候就需要聘用精通越南語及行業知識的口譯人員來擔任溝通的橋梁。因此更多的企業會選擇聘用越南語專業畢業的口譯人員加以行業知識培訓，作為公司的管理層人員直接參與駐越企業的生產管理，這些工作人員工作地點以常駐越南為主，偶爾回國培訓或休假。

二、廣西高校越南語口譯人才培養現狀與存在問題

目前，廣西區內開設越南語專業的本科院校主要有廣西民族大學、廣西大學、廣西外國語學院、南寧師范大學、廣西師范大學漓江學院、百色學院等。根據調查，大多數學校越南語本科專業在高年級即三、四年級階段會開設專門的翻譯課程，但大多數學校的翻譯課程只有一門，課程名稱一般為翻譯理論與實踐。少部分學校開設有越南語筆譯和越南語口譯課程，但是仍處在探索階段。以筆者所在的廣西外國語學院為例，越南語翻譯課程在2016年以前為越南語翻譯理論與實踐，2015年底，隨著南寧國際化進程的發展，為培養出適應社會需求的應用型翻譯人才，才大膽進行改革，將越南語翻譯理論與實踐課程細分為越南語筆譯及越南語口譯兩門課程，并且很大程度上增加了這兩門課程的課時。經過幾年的摸索，我校越南語筆譯和口譯課程教學有了一定的發展和收獲，但總體來說還未能夠達到預期的人才培養目標，無論是在課程設置、課程教學內容、教學模式和授課教師隊伍建設上仍然還存在一些不足，主要體現在以下三方面：

（一）專業及課程設置有待調整。在專業設置上，目前廣西高校越南語本科人才的培養因學校政策、師資力量、學生生源等原因，仍普遍以傳統越南語專業教學為主，未能夠開設越南語翻譯的專業。而在課程設置方面，傳統的越南語專業人才培養方案一般會在低年級開設語音、基礎、綜合、視聽說、口語、閱讀等課程，到了高年級才開始增加翻譯類的課程，口譯課程往往被視為提高學生越南語口語的一門課程，越南語口譯課程教學理論和教學方法較為滯后，并且課時比較少，約每周2-4節課。以筆者所在學校為例，雖然對傳統翻譯課進行改革，細分為筆譯和口譯課程，但口譯課程也仍然是開設在大三年級的兩個學期，其中三年級上學期口譯理論加實踐課每周6節課，開課16周，共96課時，下學期則每周開課4節，共64課時。據了解，我校已經是廣西區內越南語本科專業開設口譯課程課時最多的學校。

（二）教學內容和方法不得當。適合本科階段越南語專業的口譯教材極度缺乏，教學內容可選范圍狹小。目前市面上較合適的越南語口譯教材僅有廣西民族大學韋長福等老師于2017年出版的《漢越口譯理論與實踐》。在此之前，老師們在教授越南語口譯課程的時候，往往只能參考其他語種的教材和教學大綱，根據自己的喜好以及所擅長的知識面來摸索和制定教學的內容和方向，在收集口譯課程上課的材料時，難以把握材料的涉及面、難易程度和科學性等，使得越南語口譯課程教學目標不明確。由于課程的教學內容不統一，目標不明確，老師在上課的方法上主觀性較強、隨意性較大、無章可循，更談不上理論與實踐的結合。許多老師將口譯教學重點放在詞語解釋、句子成分劃分等細節內容的講解上。在上課過程中，以教師講授為主，學生聽課記筆記和聽譯練習為輔，忽略了學生技能的操練實踐和篇章意思的整體把握。經過這樣的課堂培養，學生掌握了很多詞匯和句型的用法，記了很多筆記，似乎學習和積累到很多的知識，但是這些知識并沒有轉換成口譯的能力，能力沒有提升，學生也就無法很好勝任真實場景中的口譯實踐。

（三）口譯教師隊伍力量薄弱。作為口譯課程的教師，一般來說至少需具備三個方面的條件：一是有較為獨特的口譯課程教學方法和較高的教學水平;二是有豐富的口譯翻譯經歷或經驗;三是具有精湛的口譯技能。廣西區內現有越南語專業教師本科大多畢業于越南語專業，研究生階段則是亞非語言文學專業，越南語發音標準、基礎知識扎實，聽、說、讀、寫、譯能力比較強。但絕大多數教師沒有經過系統的專業口譯課程的學習和培訓，對口譯這一門新興的課程不了解，甚至很少有接觸。教師很少有社會工作的經歷，多數教師畢業后直接進學校去教學，本身掌握的知識不夠全面，口譯實戰經驗缺乏，也跟不上快速發展的時代潮流。口譯實戰經驗的缺乏和口譯課程理論的不足，使得許多越南語口譯教師在授課過程中顯得力不從心。除了口譯教師個人能力薄弱外，口譯課程教師團隊的建設也難以開展，主要原因為各校越南語專業班級少，每個年級為1-2個班級，到高年級才開設兩個學期的口譯課程，需要的老師數量少，而每所學校的專業教師數量大多也在10名以內，絕大多數老師需要擔任1-3門課程且每學期教授的課程都可能不同，無法做到一位老師只專心研究一門課程的教學，因此專業課程教師隊伍建設的開展也不盡如人意。

三、對越南語口譯人才培養的建議

（一）學校加大對口譯課程建設的支持。學校引領專業發展建設的方向，學校的政策常常會直接影響到專業和課程建設的好壞。在越南語口譯課程建設方面，從學校層面來說需要做到以下兩點：一是增加經費投入，加大對口譯課程硬件軟件的建設;二是在課程設置上下功夫，制定目標明確、特色鮮明且科學合理的人才培養方案。

學校加大越南語口譯課程硬件和軟件經費的投入，第一是投入建設同聲傳譯室、語言訓練館等可供學生進行口譯訓練的相關實驗室，以及購買與教學相配套的軟件，如翻譯軟件等;第二是加大對越南語口譯課程教師培養的力度，提供包括教師提升學歷、參與國內外進修、參加會議研討等方面的經費支持。

廣西各高校越南語專業口譯課程大多設置在三年級，但是并不意味著低年級的課程與口譯課程毫不相關，在四年的學習中，所有專業課程都是環環相扣、息息相關的，因此需要學校做好相應的課程設置，在制定人才培養方案的時候，做到結合地方和本校特色，需有明確的教學目標，并且必須是科學合理的。在開設口譯課程前應做好相關課程的準備，學生能夠順利接受口譯訓練的前提是牢固的雙語語言知識、熟練運用語言的能力、較寬的知識面、較強的學習能力和較強的心理素質。因此本科學生的口譯課，須在學生通過基礎階段的課程學習，打下良好語言、知識和技能基本功后的高年級開設。口譯課程的訓練想要達到良好的效果，需要系統部署，統籌規劃好學生在校階段專業課程的銜接，從基礎階段聽、說、讀、寫等相關的課程教學開始，有意識地為提高階段的口譯等課程培養對應的能力，使得“聽、說、讀、寫”能夠真正服務于“譯”， 反過來“譯”也促進“聽、說、讀、寫”的教學，二者有機結合。

（二）及時更新教學內容。教學材料的使用對越南語口譯課程教學效果有著重要的影響。在可選教材還非常有限的情況下，教師在龐大的現實和網絡資源中選擇合適的教學內容是非常難的，需要教學團隊共同討論，所選教學內容應具有經典、時效、真實、重難點突出等特點。

1.教學內容的來源可以通過多種渠道獲取，如已出版的教材、其他語種口譯教材理論部分、教師自身參加口譯實踐的材料、互聯網上獲取的中越文相關資料等。

2.教學內容應涵蓋語言+百科知識，注重學生跨文化交際能力的培養。單純的語言學習不可能培養出高質量的口譯人才，為了適應市場的多元化需求，拓寬學生的知識面，教學內容應涉及政治、經貿、文化、旅游、醫療衛生各個領域及社會熱點話題。廣西高校還應立足地方經濟、緊密結合廣西區域發展的特點，利用廣西與東盟的地緣優勢來選擇符合廣西學生特點的教學內容，培養主要面向東盟國家的越南語口譯人才，提高學生的就業競爭力。

3.在教學內容難度上，應遵循從易到難、由淺入深的原則，在制定教學內容前必須評估學生的學習能力，根據學生的學習情況，選擇難易程度相對合適的教學材料。切勿為了過高的目標去選擇“高大上”的材料，一旦選擇的材料太難，超過了學生的學習能力，他們會產生畏難心理，進而逐漸對這一門課程失去信心，不帶信心的學習，再多的課時、再好的教學手段和方法也沒法讓這門課程獲得良好的學習效果。

4.需選擇不同地區口音的材料作為教學內容。越南語大致分為北、中、南部三種口音，其中以北部音作為官方標準音，廣西高校的越南語教學以教授北部音為主。但是這三種口音的區別較大，甚至對于越南本國北方人來講，中南部音有時候也需要特別留意才能夠聽明白。越南中南部人口眾多、工業和旅游經濟的發展也較為迅猛，我們在提供口譯服務的時候，將不可避免會遇到這些客戶。因此，教師在選擇教學材料時，需要選擇不同地方口音的材料作為學生口譯訓練的材料，以便學生能勝任不同口音的口譯場景。

5.編寫口譯課程教材或講義，不斷進行更新教學內容。在可選教材非常有限的情況下，越南語口譯課程教師在授課中大多以自選講義作為上課的材料，通過多年教學，每一位教師都積累了一定的教學經驗以及大量的授課資料。口譯教師們可以資源共享，將手中的材料加以收集和整理，匯編成越南語口譯課程講義或教材，并在往后的教學當中不斷更新，這樣越南語口譯課程可選的上課內容將日漸豐富，教學質量也會不斷得到提高。

（三）改革教學方式。口譯教學應該遵循技能性、實踐性、理論性、階段性四個原則，也就是說口譯是一門藝術性很強的綜合語言藝術，在口譯教學當中應以向學生傳授口譯的技能為主，在學習具有指導性意義的理論基礎的同時，加上持之以恒的、科學的口譯實踐，才能培養出合格的口譯人才。因此，我們的口譯課程的授課形式也應靈活多樣。

1.課堂當中教師和學生的角色需要轉換。要改變以教師講解詞語和句型為主的傳統教學方法，教師在課堂上扮演的是指導者的角色，在授課中以精講為主，堅持“以學生為中心”的課堂，采用項目導向、情景模擬等，把口譯課堂設計成口譯現場，讓學生進行小組合作、自主討論為主的任務型學習，培養學生團隊協助合作的精神，主動參與、獨立思考的習慣，提高他們創新思維的能力。

2.口譯課是綜合實踐性很強的課程，在口譯教學中應注重課堂理論知識學習與課內外實踐相結合。在課內組織多種形式的口譯場景模擬訓練，鼓勵學生多參與校內外的一些實踐性口譯翻譯活動，如參與各校舉辦的東南亞實踐周活動中的口譯大賽、電影配音、口譯工作坊等。廣西高校應充分利用區內舉辦的一些與越南相關的活動，在中國—東盟博覽會，中越青年大聯歡，中越貿促會，中越禁毒知識大賽，廣西各邊境城市舉辦的邊關旅游節、水果交易會、足球友誼賽等活動中組織學生擔任活動的口譯志愿者，參與活動的過程，從而積累口譯實戰的經驗，同時弘揚廣西當地特色文化。此外各院系應該積極聯絡，與區內外相關單位、公司等建立長期穩定的口譯實習實踐基地，努力為學生爭取更多的口譯實踐機會。

3.將現代化多媒體信息技術手段融入口譯教學當中。除了積極使用翻譯實驗室、同聲傳譯室、翻譯軟件這些傳統的信息技術手段，當前網絡直播課堂成為了授課學習最常用的方式。2020年初，新型冠狀病毒肺炎疫情阻擋了全國師生回校上課的腳步，為了不耽誤課程的開展，大多數學校展開了線上網絡教學，老師們也紛紛成為了授課的“主播”。面對網絡紛繁復雜的各種直播、錄播軟件，許多教師經過一段時間的摸索，找到了比較適合自己課程的軟件，如比較常用的騰訊課堂、騰訊會議、釘釘直播課堂等在線課堂，都可以很好地實現教師將文檔、PPT、視頻、錄音、圖片等各種教學資料分享給學生，并且可以進行實時講解，開展師生之間的互動、布置、批改作業等。雖然在使用的過程當中也會發現這些軟件還會有或多或少的欠缺，但是對于習慣了課堂面對面教學的老師和同學們來說，無疑是打開了一個全新的窗口。即使恢復了學校的課堂教學，老師們也仍然可以充分利用這些軟件來服務我們的教學活動，比如將教師收集的一些最新資料上傳供同學們學習，收集同學們的學習成果，同學們也可以將自己收集到的材料上傳，實現學習資料的共享。在傳統課堂與網絡課堂的有機結合下，切實提高越南語口譯教學質量。

（四）加強口譯教師隊伍的建設。通過內部培養和外部引進兩種方式，優化口譯教師隊伍的結構，提高教師素質，努力打造“雙師型”口譯教師隊伍。

1.作為口譯課程的教師，需要不斷提高自身的業務水平，保持對專業和課程發展的敏感度。在日常生活和工作中，主動接受新知識和新事物，跟上新時代發展的步伐。提升的方法有多種渠道，如爭取機會到國外高校訪學深造，不斷提高口譯教學能力;到相關的企事業單位掛職，參與這些單位的口譯工作，積累相關行業的口譯實踐經驗;參加區內外高校或相關機構舉辦的口譯培訓班，系統學習口譯的理論和口譯教學的方法;積極參加翻譯類的論壇或會議，與翻譯界的同行深入交流口譯實踐;定期組織小范圍研討會，將開設有越南語口譯課程的相關學校的老師們聚在一起，互相交流口譯課程的教學經驗，將授課過程中遇到的問題和困難提出來，共同探討解決的方法。

2.聘請相關行業專家入校兼職講授口譯課程，開設講座。越南語口譯教師隊伍目前以校內的教師為主，他們缺乏行業口譯實踐，而行業內專家精通某個行業知識，但比較缺乏翻譯理論知識。因此在條件允許的情況下，應盡可能邀請不同行業的專家為老師和學生們授課、開講座。通過授課，學生們可大致了解專家所在行業知識，以及口譯人才需求情況和特點。校內老師通過與專家的交流，可以探討如何比較有針對性地展開口譯課程教學，以此彌補校內教師實踐經驗的缺乏。

綜上所述，在“一帶一路”倡議背景下，優秀的越南語口譯人才需求量很大，廣西高校在越南語口譯人才培養的過程中，應以服務地方經濟為主要目的，根據區域地方特色，按照社會的需求不斷更新培養目標、豐富教學內容、優化教學方式和手段、更新教學思想和理念、加大對口譯教師隊伍的建設，才能培養出符合廣西區域發展需求的高質量口譯人才。

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【基金項目】2016年度廣西高等教育本科教學改革工程立項重點項目“‘新海上絲綢之路背景下東盟語種急需口譯人才培養的研究與實踐”（2016JGZ174）

【作者簡介】尹全芳（1984— ），女，廣西武鳴人，廣西外國語學院講師，研究方向：越南語教學，越南語言文化。

（責編 丁 夢）