小學語文閱讀教學中興趣激發的有效策略探究

摘?要：在社會的不斷發展以及新課改的不斷推進下，語文閱讀教學的模式也在不斷地優化與改革中。新課標要求，教師不僅要注重傳授學生教材內的知識，還要提高對學生閱讀素養的培養意識，引導學生在語文學習中積極探索，發展思維，幫助學生從小養成良好的閱讀習慣與能力，為今后的語文學習奠定基礎。

關鍵詞：小學語文，閱讀教學，策略探究，興趣培養

一、 引言

在小學階段，語文是學生學習的重要科目之一，也是學生進行其他學科學習的基礎與前提。而在語文教學中，閱讀教學所占的比重也越來越大。教師通過激發學生的閱讀興趣，能夠幫助學生不斷增加知識積累，當學生養成了良好的閱讀習慣以及閱讀能力后，能夠為自身將來的寫作能力、語言表達能力以及語文素養的提升起到積極的作用。這也就要求小學教師要注重對學生閱讀興趣的培養，引導學生在閱讀中不斷挖掘文本的魅力，從而提高自身的閱讀能力，促進語文素養的提升。

二、 小學語文閱讀教學現狀分析

當代社會越來越重視學生的閱讀教育，家長與教師也不再只重視學生知識的學習，更重要的是對孩子思維能力的培養，以此來滿足現代社會的需求。語文學科是學生學習一切知識的基礎與前提，是中華五千年智慧的結晶與流傳。學生只有學好了語文，才能為其他學科的學習打好基礎，最終促進自身綜合素質的發展。那么，學生在語文課上除了學習教材中的知識外，語文教師也要更加重視對學生閱讀意識的培養，通過不斷提升學生的邏輯思維能力，最終達到小學語文核心素養的提升。

閱讀教學在小學語文教學中的地位也越來越高，它與學生的發展與成長密切相關。學生通過閱讀能夠獲取知識，開闊視野，幫助自身價值觀的建立與形成。讀書是非常必要的，古往今來功成名就的人都有愛好讀書的習慣。教師也要從小對學生灌輸好讀書的思想。隨著學生的不斷成長，在書籍的類型與層次的選取上也要不停地更新。學生要從小樹立終身讀書的良好意識，重視閱讀教育，從小養成良好的閱讀習慣與興趣。根據筆者大量的教學經驗與調查表明，學生在閱讀學習中仍然面臨一些困難，由于學生對文本理解的能力偏低，閱讀能力較弱，缺少閱讀興趣，導致了學生的閱讀教育無法真正落實與提高。

三、 小學語文閱讀教學的重要性

小學教育是學生整個學習生涯中的啟蒙階段，具有非凡的意義。教師在進行閱讀教學時，要注重對學生文字領悟能力的培養。學生在閱讀中能夠透過文字，提高自身文化情操以及道德品質的發展與形成因此，教師在進行教學時，要緊緊把握教學重點，在課堂中發揮教育機制，靈活地激發學生的閱讀興趣。

將學生作為課堂的中心，通過開展多元化的閱讀教學模式，啟發學生不斷尋找科學合理的閱讀方法。學生在對閱讀高漲的情緒中，不斷養成良好的閱讀習慣。要想讓學生在閱讀教學中真正獲益，教師就要著重對學生的閱讀興趣進行培養，只有學生產生了對閱讀的熱情與積極性，才能夠為閱讀教學起到事半功倍的作用。因此，教師在閱讀教學課堂中要將培養學生閱讀興趣、提高學生閱讀習慣與能力作為課堂的重點與難點。教師在語文教學中要不斷摸索與積累閱讀教學經驗，肩負起幫助學生打好閱讀基礎的艱巨重任，做好學生的領航人，促進學生的綜合發展，為將來的綜合能力的提高奠定良好的基礎。

四、 小學語文教學中興趣激發有效策略

（一）通過優化完善閱讀內容，激發學生閱讀興趣

要想提高學生對閱讀的興趣與熱情，首先教師就要保障所選取的閱讀內容是具有趣味性的，能夠滿足教學要求又能夠激發學生的興趣。這也就要求小學語文教師在進行閱讀教學前，要結合教學目標為學生選擇具有趣味性、生動且符合學生年齡特點的文本內容。這樣就能夠依靠閱讀內容來激發學生對閱讀的熱情，調動學生的閱讀積極性。

例如，教師在教學《早發白帝城》這一課時，當學生學習完這篇古詩后，教師可以組織學生進行閱讀教學活動。首先，在閱讀內容的選取上，教師應該緊緊結合《早發白帝城》的主題思想與情感基調，盡量選擇與遠行主題相關并且具有壯志難酬情感的古詩內容。除此之外，教師還要結合學生的學情，了解學生是否會對拓展閱讀的文本內容充滿興趣與熱情。此時，教師就可以將《別董大》這一首古詩作為本節課主題閱讀的課外讀物之一。在《別董大》這首詩里，與《早發白帝城》都描寫了遠行的情景，在思想情感以及所蘊含的詩意當中也比較接近，而且《別董大》這首古詩讀起來通俗易懂，符合學生的年齡特點以及興趣愛好。因此，學生在拓展閱讀的過程中，就能激發出對閱讀的興趣，從而產生良好的閱讀體驗，提高閱讀效果。

（二）建立和諧師生關系，促進學生閱讀興趣的培養

教師在進行閱讀教學時，要建立與學生間良好的溝通與合作關系，以此來促進學生閱讀興趣的培養與提高。這也就要求小學語文教師要在日常生活與教學中通過與學生良好的溝通交流，構建和諧友愛的師生關系，努力為學生營造輕松愉悅的閱讀環境。

小學語文教師在進行閱讀教學時，還要打破傳統固化的教學思維與模式。作為新時代的語文教師，要用與時俱進的教學理念以及自身滿腔的熱情對待學生與教學。同時，教師要不斷學習，武裝自身的知識儲備以及專業水平。通過課堂中良好和諧的師生關系以及活躍的課堂氛圍，學生就能在輕松快樂的氛圍中學習，提高閱讀能力。教師在閱讀教學中，還要尊重學生之間的個性差異，對閱讀能力不同以及語文基礎不同的學生做到一視同仁。通過充分了解與研究學生，因材施教，保障每個學生都能在語文課堂中有所收獲。例如，班級中接受能力強的優等生，教師可以引導他們在閱讀文章的過程中通過批畫的形式將自己對文章的理解與觀點進行批注，以此來開闊學生的視野，幫助學生將文本中的知識內化為自己的知識，并形成自己的觀點。而對于班級中基礎較弱的后進生，教師也要重視他們的身心健康發展，當學生遇到困難時，教師要及時給予幫助。當學生在閱讀過程中有所進步時，教師要給予學生肯定與鼓勵，幫助學生建立對閱讀的興趣與信心。只要教師做到真誠公正地對待班級中的每一名學生，學生在教師的溫暖與關愛中，就能逐漸產生對閱讀的興趣，更加積極主動地參與到閱讀活動當中。

（三）借助多媒體激發學生閱讀興趣

在閱讀教學中，教師還可以借助多媒體信息技術的功能，將閱讀教學與多媒體相融合，利用多媒體的聲音圖片以及動畫功能，為學生營造更加活躍與生動的課堂氣氛。用課堂氣氛來調動學生的學習情緒，在多媒體的輔助教學下，語文閱讀課堂能夠打破傳統固化的教學模式，變得具有趣味性與感染力。學生在生動活躍的課堂環境中，就能不斷促進思維的發展與創新能力的提高。學生與學生，教師與學生之間的交流也會更加順暢，聯系也會更加緊密。

在學生內在動力的驅使下，學生的思維能夠緊緊跟隨著教師的指引，結合小學生的身心發展規律與特點，教師通過運用多媒體與閱讀教學相結合的教學模式，能夠吸引學生在課堂中的注意力，提高對學習的關注程度。同時，教師還可以結合學生具有好奇與探究的心理，通過創設問題來啟發學生不斷探索與思考，當學生得到答案后，自身的好奇心就能得到滿足，逐漸享受到學習帶來的喜悅。教師可以通過設置懸念，將問題的重點凸顯出來，在趣味性以及好奇心的驅使下，激發學生去思考與探索。例如，在教學《美麗的小興安嶺》一課時，如果教師僅僅只通過語言的講解，學生是無法體會小興安嶺的美麗。這時教師就可以運用多媒體信息技術將小興安嶺一年四季的不同的景色，用圖片的形式展現在學生眼前。學生通過視覺的沖擊，就仿佛身臨其境，同時產生內心的疑問：這么美的地方是哪里呢？當學生的好奇心被激發后，教師可以相機引導制作出神秘的氣氛，引導學生在課文中通過閱讀找到答案。此時在學生探索欲的驅使下，學生會更加積極地進行課文的閱讀。當學生朗讀過后，教師可以引導學生在配樂朗誦中繼續去欣賞小興安嶺的美麗景色。

（四）定期開展多元化閱讀教學活動

結合小學生的身心發展特點與規律，他們更喜歡在與同學在合作、分享、互助中進行閱讀。因此，教師在教學實踐中，就要定期組織多元化的教學活動，提高學生的閱讀興趣與熱情，消除學生獨自閱讀產生的枯燥感受。相對于傳統的課本知識的閱讀學習，學生更加喜歡在游戲與活動的課堂中去學習，教師可以在班級中定期組織語文閱讀活動，活躍課堂氛圍，拓展閱讀教學內容，喚醒學生內在的閱讀興趣。

閱讀活動的開展形式可以有很多種，如故事，演講，角色扮演，制作板報朗讀比賽等等形式。教師可以根據學生的實際情況以及教學需求進行選擇，當學生積極參與到閱讀活動中時。就能不斷挖掘到閱讀所帶來的魅力。例如，在教學《坐井觀天》這一篇課文時，教師就可以在課堂中組織學生進行角色扮演的活動，讓學生分組扮演小鳥與青蛙。以課本劇的形式在小組的表演，最后評選出優秀小組上臺表演。教師給予肯定與表揚。學生在扮演課文中的角色時，能夠加深對課本知識的熟悉程度，也能夠在扮演對話以及動作中體會到書中角色的特點與性格，加強對文本的理解。除此之外，教師還可以在學生閱讀過后，通過提出問題激發學生的思考。例如，在《曹沖稱象》這一課中在學生閱讀后教師可以提出問題，如果是你，你會想出什么樣的辦法稱出大象的重量呢？接著將學生分為興趣小組，引導學生參與到討論當中，學生在小組合作與互動中能夠大膽地分享自己的觀點與想法，這樣互動式的閱讀課堂，不僅能夠提升學生的閱讀興趣，還能夠促進學生想象能力與創造能力的提高，對閱讀教學的提升起到促進作用。這樣的閱讀教學方式能夠讓學生從各種各樣的形式中體會閱讀的魅力。

五、 總結

閱讀教學是語文學科學習的重要環節，學生通過閱讀能夠不斷增加知識儲備量，提高語言能力的發展。因此，教師在閱讀教學中要注重對學生閱讀興趣的培養，幫助學生找到正確的閱讀方法，促進學生良好閱讀習慣的養成。通過努力為學生摸索出提高閱讀興趣的策略與方法，鼓勵學生在課堂中展開交流，為學生營造良好的閱讀氛圍。除此之外，教師還要發揮課堂中引導者的角色，幫助學生不斷挖掘閱讀的樂趣，感受閱讀的魅力，在良好的閱讀習慣與濃厚的閱讀興趣下，保障閱讀教學的效果，最終促進學生語文素養與語文能力的不斷提升。

參考文獻：

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作者簡介：饒健紋，福建省建甌市，福建省建甌市第二小學。