淺析培養小學生數學創新思維的有效途徑

摘?要：伴隨著科學技術的日益發展，社會對于具備創新思維和創新思想人才的需要量在日漸增多。然而，針對學生的創新思維培養卻無法在短時間內一蹴而就，需要在學生時代就進行針對性的培養，甚至是從小學階段就已經開始這樣的培養，這樣可以使得這些人才在自身的成長和發展過程之中更好地體現自身的創新思維和創新能力。毫無疑問，小學數學是小學階段各個教學科目中最富有創新性和創新思維的科目之一，在新課標改革之中，小學數學也對培養學生的創新思維和創新能力提出了更高程度的要求，希望不斷地培養和激發學生的創新思維，使得更多的學生將自身稀奇古怪的新想法展現出來，從而不斷地提高自身的創造能力，然而，在培養小學生數學創新思維的過程之中，也存在著一些不良現象和問題，針對這些問題在本文中一一展開論述，并且提出如何培養小學生數學創新思維的有效途徑和策略。

關鍵詞：小學生數學教學，創新思維，有效途徑

小學數學與其他科目的最大不同在于數學可以將思維的作用發揮到極致，從而不斷的激發出學生的思維創造能力，這是英語學科和語文學科所無法達到的高度。但是，部分老師和部分學校在培養學生創新思維的過程之中，仍然受到教學模式、教學理念、教學方法的限制，沒有將學生的創新思維更好的激發出來，反而產生了一系列的問題，在本文中首先針對這些問題展開相關的論述，剖析當前小學數學教學的現狀。

一、 當前培養小學生數學創新思維過程中所出現的問題及其現狀

部分小學老師對于如何培養小學生創新思維缺乏清晰的認知，科學的研究，嚴謹的規范，并且在進行創新思維培養的過程中過高地估計了學生的能力，或者是過低的估計了學生的能力，在教學過程中不斷地上演“一刀切”和“一言堂”的現象，從而極大地挫傷了學生的創新性和積極性，也正是由于對學生實際能力和實際創新水平認識的不足，所以才導致了相關問題的出現。也有部分老師受到傳統數學教學思維的影響，將學生的奇思妙想扼殺在了搖籃里，此時，老師也站到了保守的一方，從而對學生的創新思維以及獨出心裁地設計進行了反復的圍剿。教師所期待的是，學生可以積極努力的學習課本上的數學知識，從而在各個等級的考試中取得相應的分數和優秀的名次，因此，忽視了對于學生數學創新思維的有效培養。

還有部分老師在其數學教學課堂上缺乏相應的創新，不具備創新意識的數學教學很難培養學生的創新思維和創新能力，學生的思維也就存在著僵化的風險。在課堂上，數學教師和小學生之間缺乏對于創新思維的有效溝通，并且就一些具體的問題無法進行親切友好的交流，雙方之間可能還會存在著一些誤解，在沒有取得共同認知的情況下就盲目地進行課堂教學，而這也在無形之中降低了數學課堂的教學效率。學生既沒有得到相應的啟發，也沒有改正自己的思路，甚至對于自己的創新思維和創新設計都沒有相應的了解。當然部分教師在數學教學過程中沒有及時的做到引導性的啟迪和舉一反三式的提問，所以，培養小學生數學創新思維就更加無從說起了。

二、 培養小學生數學創新思維的有效途徑和具體策略

（一）克服傳統應試教育的弊端以培養學生的創新思維

在小學數學的課堂上，如果教師缺乏相應的創新思維，并且受到傳統數學教育模式和數學教育弊端的困擾。那么，對于培養學生數學創新思維而言，可能會發生相反的作用。這一點已然在部分小學數學教師的數學課堂上反復上演了。因此，作為小學數學教師，需要克服傳統教育的弊端，不斷地培養自己的創新思維，從而帶動學生創新思維的培養。部分小學生在學習的過程中，由于過分的關注數學習題的解答數學模式的練習，以及老師對于學生數學考試分數的不斷要求，從而產生了數學學習的惰性，甚至只是盲目的服從老師的教學安排。因此，在部分教師的數學課堂上，需要大膽的改變傳統的教學思路，鼓勵學生對于未知事物進行主動性的探索和不斷地思考，從而消滅掉惰性因素。教師站在十分客觀的角度去理解學生的學習狀態和學習狀況，不斷地使學生感受到創新思維的魅力。通過將課堂主導權交由學生的方式，使得學生積極主動地投入到數學知識的創新性開發過程中，從而使得自身的創新思維得到最大限度的激發。

老師需要不斷地對“數學課堂只能講數學知識”的傳統思想進行反思和改造，這對于培養小學生的數學創新思維也很重要，例如，部分小學數學教師在其課堂上引入了數學歷史，數學家傳記，數學應用探索等先進的教學內容，通過向同學們展示人類智慧的偉大數學家以及科學家們的創新型探索所帶來的巨大價值，還有向學生們介紹中國傳統古代數學成就，從而打開了學生的視野，使其保持創新的勁頭、進取的品質從而更好地了解數學知識，掌握數學知識，創新數學知識。相信在小學數學教師和小學生們的一致努力下，可以通過改變傳統教學思想，克服傳統教學弊端，以更好地培養雙方的數學創新思維，從而不斷的提高數學課堂的整體效率，培養學生的數學核心素養和綜合能力。

（二）進行小組合作式探索促進培養學生的數學創新思維

在小學生的數學創新思維培養過程中如果缺乏相應的探索和合作，其培養過程可能會舉步維艱，一些老師卻對此并沒有深刻的認知。但是，在現階段的小學數學教學過程中，也有部分教師深入推廣了合作式探索教學法，鼓勵學生進行小組合作式的學習和探索。對于所學的數學知識進行具體的檢測和深入的應用，并且取得了一定的成效。例如，某位老師在其課堂上，首先針對學生數學學習水平和數學學習的能力不同的特點，進行了相應的分組活動，鼓勵數學學習積極的學生和數學學習不積極的學生進行互助學習，形成合理的數學探索學習小組，為各個小組布置相應的合作探索任務，使其優勢互補，互相幫助，在共同探索的過程中有效培養自己的創新思維，從而使得小學數學的學習過程更有效率。在此過程之中，小學生們在互相合作的基礎之上，驗證了數學結論，鍛煉了自己的數學學習能力，更好地培養了自身的創新思維，老師的良苦用心也得到了豐厚的回報，數學課堂的效率也得以提高。因此，進行小組合作式的探究可以促進學生數學創新思維的有效培養。

（三）改善師生關系以促進學生創新思維的培養

小學教師可以為小學生們的數學學習提供巨大的幫助，也可以為其數學創新思維的培養發揮重要的影響。然而，受到傳統數學教育觀念的影響，學生在課堂的主體地位和主體性沒有得到有效的體現，部分教師在數學課堂上儼然是發號施令般的形象，在日常的教學活動中板著面孔在學生之間，難以進行親切友好的交流。小學生們面對這樣的老師也只能保持敬畏之心，難以和老師進行相應的交流和探討，因此造成了師生關系之間的隔膜。而這對于學生創新思維的培養也發揮了不好的作用，因此，迫切的需要改善師生間的關系，以促進學生創新思維的培養。

在小學教師的具體教學活動中，要促進課堂民主氛圍的打造，鼓勵學生暢所欲言，說出自己對于數學學習的看法和對于數學老師的看法。但是也不能極端民主化，這樣會降低小學數學課堂的教學紀律和教學效率。教師也應當在和學生建立平等關系的過程之中，把握相應的分寸。對于學生的個人學習方式，應該進行合理的指導，以及保持應用的尊重，對于學生創新思維的程度，要在溝通交流的過程之中得到了解。老師也要慎重的選擇教學語言，不能粗暴魯莽的打斷學生發言，對于學生的一些做法不能簡單地橫加指責，盡量采取委婉的語言對學生進行善意的勸導，從而為學生的數學學習提供具體的幫助，并且也可以有效的改善師生間的緊張關系，從而更好地培養小學生們的數學創新思維和數學創新能力。

（四）培養學生對數學的興趣以促進對其創新型思維的培養

興趣往往是最好的老師，小學生們在學習數學的過程之中，如果有興趣的引導，可以為其數學學習提供相應的支持。然而，在一些老師的課堂上，對于數學基礎知識的講述內容占據了過多的課堂時間，布置的大量數學作業則占用了學生的課下時間，乃至于正常的休息時間和吃飯時間，學生對此感到怨聲載道，甚至是難以適應，使得對于培養其數學創新思維并沒有發揮出應有的作用和效能。因此，作為小學數學老師，應當在培養小學生數學創新思維的過程之中，有效地激發其對于數學學習的興趣，從而更好地調動其積極性，激發其主觀能動性。在具體的操作過程中，可以適當的引入數學小游戲以幫助學生培養相應的數學興趣和數學創新思維。例如一些老師在講述關于數組找規律的問題時，在黑板上，寫出相應的數值，鼓勵學生進行競答和搶答，在經查核搶答的過程之中，有效地調動了學生的課堂參與度和積極性。很多的小學生舉手回答問題時，都顯得迫不及待。對于數值規律的探索過程選擇更有底氣和更加積極。在此過程之中，學生的動手操作能力得到了有效檢驗，創新思維也得到了不斷的鍛煉和培育。在反復尋找，反復比對的過程之中，有效的學習了數學知識，從而使其整體的數學學習更加富有效率。對于小學數學教師的教學活動而言，可謂是事半功倍。

三、 結束語

總而言之，在培養小學生數學創新思維的過程之中，會遇到很多的困難和挑戰。作為小學數學教師應該有所準備，面對新的數學教學理念，應該做到及時有效地學習，并且運用到自己的日常工作和生活之中，要認識到培養學生的數學創新思維的途徑是多種多樣的，站在更高的層次去看待學生創新思維培養過程中的一些問題，相信會解決這些問題，提供有益的幫助。小學生的思維發展空間巨大，因此，老師應當為其提供相應的幫助，開發出更多數學題型，進行更有效率的積極引導，使得學生在數學學習的過程中享受到學習知識，掌握知識的樂趣，從而更好地培養自身的創新思維和創新意識，進而提高自己的數學綜合能力，培養數學綜合素養。

參考文獻：

[1]劉靜娜.小學生數學創新思維能力培養的實踐研究[D].長春：東北師范大學，2016.

[2]徐素珍.培養小學生數學思維能力的有效途徑[J].新課程研究，2012（10）：150-152.

[3]胡圣團.面向全體學生，在數學教育中培養學生的創新思維能力[D].上海：華東師范大學，2004.

作者簡介：慈新蓮，甘肅省臨夏市，甘肅省臨夏市新華小學。