分析課堂討論法在初中物理教學中的應用

摘 要：新課改的提倡和落實，需要教師尊重學生探索者的主體地位，借助多種教學方法調動學生學習興趣和能力，強化教學質量和成效。本文就先對課堂討論法概述做出了說明，然后再從結合教學目標，合理提問、營造和諧氣氛，調動學生課堂討論興趣、合理分組，合理選題、多角度思考，構建知識結構四個方面，對課堂討論法在初中物理教學法的運用做出了闡述，這樣能調動學生學習興趣和能力，強化教學質量和成效。

關鍵詞：課堂討論法，初中物理教學，學習興趣

一、 引言

通常對具體教學成效的分析了解到，將討論法運用到物理教學中可輕松解決難題。在新課改逐步深化實行的現今時期，大部分初中物理教師都將討論法進行了運用。所以，還應當要求教師將這種方法進行創新，這樣能夠調動學生探究知識奧秘的積極性和主動性，使學生全神貫注分析問題，還能夠切實強化學生自主拓展思維的能力，提高學生溝通合作的能力。

二、 課堂討論法

在新課改工作不斷深化實行的背景下，課堂討論法被運用到了初中物理教學中。那么教師就應當在具體授課中，按照教材知識，來營建學術性的課堂教學氛圍，使學生在專業、濃化的氛圍中對主要問題做出分析和討論，從而提高中學生自主學習能力和解決問題的能力。除此之外，要想切實體現課堂討論法無可替代的現實作用，教師就應建立落實相應性的教學方法，不僅保證學生討論氣氛的持續體現，而且還必須保證有序化發展的態勢，防止無序化討論。除此之外，將討論法融入物理教學主要會體現兩方面的重要意義，一方面是調動學生探究知識的興趣。借助這種教學法，能夠明顯轉變物理學科在學生印象中的抽象難懂和乏味，并且學生小組對問題的討論可明確提升其思維拓展能力和自主學習能力，還能夠促進師生、生生間的進一步溝通合作，強化物理教學成效，另一方面是優化教學氛圍。借助對這種方法的運用能夠保證所有學生都全神貫注地投入到問題討論中，以此促進學生在輕松的氣氛中探究問題，深化領悟物理知識，體現高水平、高成效的初中物理教學。

三、 課堂討論法在初中物理教學中的具體應用

（一）根據教學目標，提出合理的問題

課堂討論法需要教師依據教材中的某個知識點為學生設置合理的問題，讓學生圍繞著知識點對問題進行探討，從而加深其對此知識點的記憶與理解。傳統的初中物理教學大多是教師處于教學主導地位，以講授理論知識為主，實驗教學為輔，此種單一、較為死板的教學方法很難激發學生的學習熱情，會使其感覺到物理學習十分枯燥乏味，提不起學習興趣。與此同時教師在教學過程中也會受到一些學生情緒上的影響，講課積極性不高，嚴重影響了物理教學的效率與質量。另外在傳統教學過程中，大多是教師講解知識，學生被動接受知識，學生自主討論知識、獨立思考的機會較少，不利于其獨立思考能力的提升。所以在進行初中物理教學時，教師要選擇恰當的時機讓學生進行問題探討。從探討的內容上看，既要包含學生所需掌握知識點，又要掌握好討論問題的難度，帶有一定難度的問題，可以有效引起學生的好奇心理，從而使學生能夠積極地加入課堂討論知識。比如，在“物質的結構與物體的尺度”一節中，在引導學生了解了物質是由分子、原子構成之后，針對“原子是構成物質的最小物質單位嗎？”這個問題，引導學生進行探討。過程中學生會對物質的組成產生興趣，發揮其天馬行空的想象力進行思考，有的學生會認為原子就是組成物質的基本單位，有的學生認為不是，引導持“認為不是”觀點的學生再次進行深入探討，說出原子不是物質的基本組成單位的原因。討論結束后，將不同觀點進行總結分析，教師逐步引出從物理學角度來說，原子并不是物質組成的基本單位的結論，除了分子、原子之外，還有質子、中子、電子等。通過這樣的目標建立，引導學生思考的方向，使學生分析和推理的過程都圍繞目標展開，并循序漸進，最終取得教學目的，達到良好的學習狀態。

（二）創設良好的氛圍，激發學生參與討論的積極性

在以往初中物理教學中，由于教師受陳舊思想束縛，更多時候都會建立實行框架的教學模式，對教材知識進行刻板的講授，如此固化的教學過程，無法有效調動學生思考問題的積極性，所以也必然會妨礙學生知識分析能力的增強，在小組辯論中也無法充分表述本身的觀點，繼而使得學生不能以高度熱情和十足的信心投入教學中。如果將課堂討論法融入物理教學中，就能夠明顯調動學生投入教學的積極性和探究、討論問題的信心，促進學生明確本身的定位，以此為其后續的高效學習創造條件。那么教師在借助課堂討論法為學生實行教學時，就應當先為學生創建既嚴肅又活潑的課堂氣氛。并有效突出學生主體地位，對所有學生所提出的觀點都以客觀的態度接納，賦予學生話語權，調動學生繼續投入教學的信心。不僅如此，各小組成員之間也必須要做到彼此欣賞，互相幫助，并基于高效學習，正確討論，以促進學生的同步發展。例如在為學生實行《壓強》知識教學時，教師就需要根據現實環境中的常見現象營造氛圍。可以事先準備好木板、圖釘、釘子。然后讓一名身強力壯的男生與一名柔弱的女生分別在木板上釘入圖釘。大家會發現男生在力氣上比較占優勢，所以取得勝利。然后教師又讓男生在木板上用手將釘子釘入，這時大家會發現釘子頭比較大，很難釘進去。教師讓學生討論為什么會這樣？是什么因素使得男生不能輕易地釘進釘子呢？通過這樣的設計，引發學生討論的興趣。既保證了學生討論的問題與所教內容相關，又培養了學生的思維能力。

（三）合理分組，智慧選題

在借助課堂討論法為初中學生實行物理教學過程中，學生討論小組的劃分會關系到組員討論成效和教學成效。那么在具體的行動中，教師就應當遵循先合理分組，再相應選題的原則。組員討論的問題應保證貼合本節教學要求、知識點和教學目標。這樣不僅能夠強化教與學的成效，而且還會培養學生各方面能力。例如在為學生講授《重力》章節知識的環節中，教師就應當根據辯證法引導學生進行組別的劃分。促進學生在充分掌握重力定義的基礎上，也充分領悟小組成員表述的主要知識。如此現實的組別劃分法，可切實強化學生自主探究知識奧秘的能力，還可強化物理教學質量和成效。除此之外，教師也可考慮引導學生基于正、反方辯證法，從整體角度劃分為兩個組別，然后再進入到議題，對重力方向指向做出辯論。在正反方的激烈辯論中，必然會涉及觀點矛盾的存在，使兩小組成員進入更加深化的討論，直到得出真理、達成共識。這樣不僅能夠使學生深化探究知識，而且還能夠強化學生溝通合作能力，拉近學生間的距離。這里還應重點強調的是，在兩組成員辯論中，如果在兩組成員所持觀點不同的情況下，一部分組員會一再堅定本身的觀點而不去思考對方組員的觀點，還有一部分組員由于接受能力慢，所以在小組討論中，不能充分表述本身的觀點?；谶@樣的考慮，教師就可再做出相應的組別劃分，然后再對組員做出職務的安置。教師可結合學生的能力、學情差異，引導學生劃分為四個小組，并確定出組長，要求其擔任組內管理工作，對各組的職務做出相應安置，以體現相互取長補短、彼此促進的作用。然后再引導學生基于高效學習的角度，與對方組員進行辯論，并在辯論環節結束后，教師再對觀點具有進一步研討價值、方法最合理的小組給予相應的贊賞和鼓勵。除此之外，在問題選擇環節中，教師也必須要結合本節課的主要知識點，選擇有助于學生思維拓展、調動學生深化思考積極性、復雜性較高的問題。不僅如此，所選定的問題還應當充分切合學生學習規律和發展需求，以此在促進師生間良好溝通合作的基礎上，有效調動學生探究知識奧秘的積極性。例如，教師向學生提出問題：“比薩斜塔始終保持一定傾斜角度而屹立不動，所遵循的原理是什么？”“現有一塊三角大板和一個重垂線，應當借助怎樣的測量方法才能確定桌面邊線持水平狀態？”如此現實性問題的提出，可有效調動學生探究和討論知識奧秘的積極性，在學生的相互辯論中，拓展學生的想象空間，開闊其知識視野，強化其自主學習能力，并且學生借助辯論、分析、探究，將重力章節的知識充分領悟，從而建立完善的、切合學生學習發展需求的知識結構。

（四）多維角度看待問題，梳理完善知識脈絡

學生小組正反方的辯論，實際上就是不同角度思維的矛盾再現，促進學生再以新的角度對問題做出分析和探討。在基于對方觀點的角度思考問題的環節中，更進一步的領悟知識原理和內涵，對本身的分析思路重新進行梳理，以不斷明朗化本身所建的知識脈絡，完善切合本身學習規律和發展需求的知識結構。物理學科本身具有獨特的復雜性，對學生思維拓展力、邏輯思考能力和推理能力都有有著非常高的要求，基于這樣的考慮，教師就應當引導學生在小組討論環節結束后，再鼓勵學生在第一時間對討論結果進行全面整合，并做到細化剖析和充分領悟，逐步強化本身自主探究知識奧秘的能力和學習能力。例如在為學生講解《浮力》章節知識的環節中，教師就可引導學生以小組的形式，通過討論總結出本節課的主要議題和知識點。物理知識具有較高的復雜性和抽象性，需要學生體現較高的思維拓展力、邏輯推導力和思考能力，教師就應當建立落實有效措施，大力強化培養、強化學生這些能力，因而教師就可將課堂討論法融入具體教學中，促進學生對本身所建立的知識脈絡做出明朗化梳理，為學生后續的高效學習奠定基礎。一是需要鼓勵學生對名詞定義、物理量、影響浮力的因素、浮力特征等做出充分了解，再引導學生對這些方面的相關問題做出討論，然后再通過相應問題的提出促進學生對浮力章節知識有充分領悟，浮力的出現遵循了什么原理？需要怎樣的措施來確定物體是處于下沉態勢還是上浮態勢？有一條魚做出表述：“本魚身處大海下部區域、這主要歸因于浮力大所導致。”另一條也做出表述：“我本身占用空間大、所受浮力也會較大?！蹦奈粚W生能夠回答，這兩條魚的表述是否都對？理由是什么？借助這些問題的設置和提出，學生會帶著疑問很快進入到思考和討論中，并以多角度做出分析和推理，以此促進學生進一步加深對知識的領悟。再比如，在為學生講解《密度》相關知識的過程中，教師就可引導學生將密度計算方法充分融入解決現實問題上，進而對其他物質的密度大小做出精準計算，再將各種不同的計算模式做出比對，確定出最具可行性的模式做出知識整合，并回想本身計算模式的不合理之處，從而進一步深化掌握物質的屬性，更加明朗化本身所建立的知識脈絡。

四、 結語

總而言之，課堂討論法是充分、高效落實新課改的最佳途徑。在為初中學生實行物理教學時，融入課堂討論法，能夠明顯調動學生探索知識的熱情，發掘其潛在天賦。那么教師就應在掌握學科基礎理論的基礎上，再進一步對物理教學知識進行深入探討，借助課堂討論法合理設置問題，確保所設問題可拓展學生思維空間，以此強化物理課堂教學質量和成效，強化學生綜合素養，達到理想的新課改目標。

作者簡介：

劉朝暉，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市會寧縣郭城驛鎮教育管理中心。