談在初中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

周益

摘 要：初中階段是初中生第一次接觸物理的學(xué)習(xí)階段。在這個階段里，教師要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓學(xué)生能夠在物理的學(xué)習(xí)當(dāng)中去發(fā)揮自己的主觀能動性。首先，初中生在接觸物理這門新課程的時候，教師要培養(yǎng)學(xué)生對物理的興趣，學(xué)生如果能夠?qū)ξ锢韺W(xué)科產(chǎn)生興趣，那么在上物理課程時的積極性也會十分的高昂，這樣對學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量都會有不小的提升。其次，教師要使用創(chuàng)新的方式激勵和影響學(xué)生，讓學(xué)生能夠在物理的學(xué)習(xí)中不斷去開發(fā)自己的思維能力和創(chuàng)新能力，成為一個全面發(fā)展的好學(xué)生。

關(guān)鍵詞：初中物理，創(chuàng)新能力，探究意識

中圖分類號：G633.7 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1992-7711（2020）03-033-1

初中物理的學(xué)習(xí)是一個非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪^程，因為物理本來就是一個比較偏向于理論和操作相結(jié)合的課程，在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，死板的學(xué)習(xí)是很難將物理的知識充分吸收的，所以要培養(yǎng)學(xué)生對于物理的創(chuàng)新精神和探究意識，讓學(xué)生能夠?qū)ξ锢韺W(xué)習(xí)進(jìn)行一個發(fā)散式的學(xué)習(xí)。這樣在學(xué)習(xí)物理的時候，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也會更高，并且學(xué)生的創(chuàng)新能力還可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時有很強烈的成就感，這樣可以調(diào)動學(xué)生在學(xué)習(xí)時的積極性，讓學(xué)生對于物理知識進(jìn)行進(jìn)一步的探究。

一、調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

要想要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，那么就需要讓學(xué)生對于物理這門學(xué)科產(chǎn)生想要去學(xué)習(xí)的欲望，教師要培養(yǎng)學(xué)生對物理學(xué)科的興趣，讓學(xué)生在物理學(xué)科的學(xué)習(xí)當(dāng)中可以充滿積極性。教師要為學(xué)生的物理課堂營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，一個好的學(xué)習(xí)氛圍不僅可以影響到學(xué)生在學(xué)習(xí)時的情緒，同時還可以讓學(xué)生在潛移默化中喜歡上物理這門學(xué)科，調(diào)整好自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生能夠更加集中于課程所講的東西，提高他們的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，從而在一定程度上去反哺學(xué)生的創(chuàng)新意識，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，用科學(xué)的教學(xué)觀念去引導(dǎo)學(xué)生不斷的進(jìn)步。

例如，教師在上課的時候不能一味只顧著自己講課堂的知識，還要多與學(xué)生互動，在與學(xué)生互動的時候可以集中學(xué)生的注意力，將學(xué)生的目光全部都吸引到自己身上來。教師在教學(xué)過程當(dāng)中對于知識點不僅要講述給學(xué)生聽，而且還要反問學(xué)生，讓學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)的知識點進(jìn)行一個記憶加深，然后教師讓學(xué)生通過自己所問的問題進(jìn)行舉一反三的舉例說明，鍛煉學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識。

以光的折射這一課舉例，書本上對光的折射定義是當(dāng)光斜射入水中時，傳播方向會發(fā)生偏折。那么在教授完課堂知識內(nèi)容后。我們能不能啟發(fā)學(xué)生，光從一種介質(zhì)不是斜射入另一種介質(zhì)時，是否發(fā)生偏折。對照書本，光垂直于介質(zhì)表面入射時，折射角為零，傳播方向不變。沒有說清楚是否為折射。可以讓學(xué)生拓展，創(chuàng)新的發(fā)散性的理解。然后給出更規(guī)范的解釋：光從一種透明介質(zhì)斜射入另一種透明介質(zhì)時，傳播方向一般會發(fā)生變化，這種現(xiàn)象叫光的折射。理解：光的折射與光的反射一樣都是發(fā)生在兩種介質(zhì)的交界處，只是反射光返回原介質(zhì)中，而折射光則進(jìn)入到另一種介質(zhì)中，由于光在在兩種不同的物質(zhì)里傳播速度不同，故在兩種介質(zhì)的交界處傳播方向發(fā)生變化，這就是光的折射。注意：在兩種介質(zhì)的交界處，既發(fā)生折射，同時也發(fā)生反射。反射光光速與入射光相同，折射光光速與入射光不同。這更方便學(xué)生對知識系統(tǒng)性的理解，也能更好的完成初高中的物理的銜接。

二、提供實踐內(nèi)容，在實踐中創(chuàng)新

物理教學(xué)是實踐和課本結(jié)合，在進(jìn)行課本知識的傳輸之后，教師要提供一些實踐內(nèi)容來給學(xué)生進(jìn)行操作，這樣可以鍛煉學(xué)生的動手能力，還可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生能夠在實踐當(dāng)中去創(chuàng)新去掌握新知識。

例如，在學(xué)電壓的時候教師可以讓學(xué)生手動操作電壓表到一定的電壓數(shù)額，教會他們?nèi)绾稳フ{(diào)制電壓表，之后再給學(xué)生布置一些全新的電壓數(shù)據(jù)，讓他們進(jìn)行操作，來培養(yǎng)他們的動手能力，同時在操作過程當(dāng)中學(xué)生的思維會更加的活躍和創(chuàng)造性，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

例如：光的折射一課中，平時我們實驗時做的都是空氣斜射入水中時發(fā)生了折射。然后我們課堂課后就把這個實驗讓學(xué)生動手去做，讓他們重復(fù)操作實驗的過程中，有的同學(xué)就自我創(chuàng)新實驗，提出：水平射入的光線是否可以發(fā)生折射。帶著這個問題，讓學(xué)生自我設(shè)計實驗，在玻璃水缸中放入清水，在清水的一側(cè)緩緩的倒入飽和的濃鹽水，的確發(fā)現(xiàn)光線發(fā)生了偏折，但是偏折現(xiàn)象卻不是很明顯，這是帶來一個分析環(huán)節(jié)。一次次的動手創(chuàng)新實驗后，發(fā)現(xiàn)是玻璃鋼的長寬高比例影響所致。得到一個最合適的值長寬高比例為40cm∶8cm∶20cm。這個值既能保證實驗現(xiàn)象的清晰，又能方便實驗的操作。通過一次成功的實驗，調(diào)動了學(xué)生的興趣，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新思維，也很好的彌補了書本知識的不足，深挖了學(xué)生的潛力。

三、利用問題提高學(xué)生的創(chuàng)新能力

在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中問題是不可避免的，而如何去面對問題，這是每一個學(xué)生應(yīng)該去思考。教師要引導(dǎo)學(xué)生正確的去面對問題，思考問題，和解決問題，不能因為問題太難而選擇去逃避。改變以往直接將答案告訴學(xué)生的教學(xué)方式，采用循序漸進(jìn)的方式去引導(dǎo)學(xué)生找到問題的答案。可以給學(xué)生更多的發(fā)揮空間，讓學(xué)生能夠在自己的思維過程當(dāng)中去給問題進(jìn)行解答，這樣學(xué)生創(chuàng)新能力就會得到一定的提升。以設(shè)置問題的方式來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

例如，教師提出拋物線為什么是曲線運動為什么，速度由為什么由重量決定，給出問題后教師要鼓勵學(xué)生大膽去想象和分析，給予學(xué)生充分的思考空間，讓學(xué)生能夠在思考當(dāng)中雀鍛煉自己的創(chuàng)新性思維，引導(dǎo)學(xué)生通過多種方法進(jìn)行問題的解答，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。

初中物理的難度并不大，但是要培養(yǎng)好學(xué)生對于物理的創(chuàng)新能力卻很難。因此，教師在這個階段一定要以學(xué)生為主，培養(yǎng)學(xué)生對物理的興趣，讓學(xué)生能通過問題的探究和實踐結(jié)果對物理進(jìn)行自己的分析和解答，培養(yǎng)學(xué)生的獨立思維能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。

（作者單位：昆山市張浦中學(xué)，江蘇 昆山215300）