在體驗式教學中實現語文課堂的以美育人

王雅婷

摘 要：體驗式教學是指根據學生的認知特點和規律，通過創造實際的或重復經歷的情境和機會，呈現或再現、還原教學內容，使學生在親歷的過程中理解并建構知識、發展能力、產生情感、生成意義的教學觀和教學形式。

關鍵詞：小學語文，體驗式教學，美育

中圖分類號：G633.3 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A

文章編號：1992-7711（2020）03-053-1

體驗教學法是根據學生需要和教學內容，選擇創設貼近生活實際的教學情境，從而讓學生在體驗中學習理解教學內容，實現身心全面發展的一種教學方法。

體驗式教學以人的生命發展為依歸，尊重生命、關懷生命，拓展生命、提升生命，蘊含著高度的生命價值與意義。它所關心的不僅是人可以經由教學而獲得多少知識、認識多少事物，還在于人的生命意義可以經由教學而獲得彰顯和擴展。

體驗教學法重在“體驗”，通過體驗活動中學生產生情感情緒觸動，而促進學生對所學內容的理解。體驗教學法包括體驗式導入教學、體驗式閱讀教學、體驗式角色扮演教學等幾種。

一、體驗式導入教學

1.創設導入情境。學生對學語文興趣不濃，有的甚至產生厭學情緒。作為一名語文教師，我們要想方設法調動學生的積極性，為學生創設良好的自主學習情境。這種情境的創設，可以用精心設計的導語來激發學生學習的熱情，也可以講一個娓娓動聽的導語來喚起學生學習的興趣，也可以放一段優美動聽的音樂來吸引學生學習的注意。當然，情境的創設要恰到好處，這樣才能使學生一下子產生閱讀期待。

如教學《秦兵馬俑》時，教師可以深情地導入：“1974年春天，在西安臨潼，當人們掘開那厚厚的黃土，發現了一支沉睡了百年的軍隊，震撼了整個世界——這就是秦兵馬俑。”在教學《碧螺春》時，教師可以這樣娓娓地道來：“茶，中國的特產，中國的茶文化源遠流長。我國蘇州吳縣地區盛產一種以‘蜷曲成螺，碧綠清香而馳名的茶，它就叫‘碧螺春。在教學《大江保衛戰》時，教師可以用自己對文章第一自然段的激情進行范讀導入。……如此形式多樣的導語設計，激起了學生對課文體驗的熱潮，為課文的學習做了或內容或情感上體驗的鋪墊。

2.創設音樂情境。教師可以根據課文內容或課文的教學目標讓學生選擇音樂來進配樂朗讀，給學生營造一定的朗讀情境，激發學生的朗讀興趣，使學生在一定的朗讀情趣之下，更好地感悟課文的情感主旨。如《愛的羅曼司》可以給那些具有濃濃情意的語段配樂朗讀，在《走近冰心，感受愛的芬芳》的課堂上，就適時地播放這段音樂，將學生對冰心的一段關于愛的感言的理解推向高潮，學生的情由心生，朗讀起來也自然情由口發。而《中國茶》也給《碧螺春》這課帶來了濃郁的中國茶文化的熏陶。這些不同感情基調的、旋律各異的樂曲都有助于學生對課文思想內涵的把握和體會，使學生得到思想情感的熏陶和感染。

二、體驗式閱讀教學

體驗式閱讀法，是在老師指導下，師生共同創造條件，讓作為主體的學生去親身經歷或參與閱讀的方法。電影戲劇里，導演要求演員必須“忘我”、“投入”，我們評價演員表演好壞的一個重要標準便是他們是否“入戲”。同樣，在閱讀教學里，我們如果能讓學生進入文本，進入“角色”，和作品里的人物同呼吸、共命運，那我們的言語品味必將是非常到位的。角色體驗常用的方法是分角色表演和分角色朗讀。前者的要求相對高些，要求學生的準備也相對充分些，其最高境界是排演課本劇，此方法偶一為之，很有必要，但無法作為常態，我們能夠進行的是一些片斷的分角色表演，如對《大江保衛戰》中有關“解放軍戰士筑成人墻”的描寫，通過分角色表演，從而更深刻地認識到在當時的情況中，解放軍戰士一如鋼鐵般堅強的意志，和他們在狂風、暴雨、巨浪面前所擁有的革命樂觀主義精神。至于分角色朗讀，運用就比較廣泛了。分角色朗讀，不僅能集中學生的注意力，還能在活躍的氣氛中潛移默化地讓學生更深刻地理解課文內容。自己選擇感興趣的角色進行朗讀，必然會認真揣摩人物內心的情感，與主人公同呼吸共命運，從而能心領神會地讀出對角色不同性格的理解，做到形神兼備。如在《愛因斯坦和小女孩》中他們三次相遇的對話就很能體現人物個性，通過分角色朗讀，我們很容易體會到愛因斯坦的平易近人、不拘小節和小女孩的天真無邪的性格。葉圣陶先生說的“作者胸有境，入境始于親。”正是這個道理。

三、體驗式角色扮演教學

體驗法角色扮演是最直接的入境法之一。對于一些篇幅較長、結構較復雜、情節生動的課文，教師可引導學生充分挖掘教材中的有利因素，進入規定的角色感同身受，以激發強烈的表達欲望。教師應依據兒童個性心理差異，讓孩子選擇自己喜愛的角色表演，伴隨著情境，讓兒童經歷“擔當角色——理解角色——體驗角色——表現角色——與角色同一——產生頓悟”等過程，使兒童的人格、個性、主體性、創造性獲得真正的解放。通過這種角色的扮演、角色的對白、角色的情感交流，教育教學內容更加現實化、形象化，不僅使學生獲得的體驗更深刻，而且也優化了教學過程，提高了課堂教學效益。

華師大語文教育家方智苑先生說：“最好的閱讀境界是身臨其境，設身處地，感同身受。”方教授的話一語中的地指出了語文閱讀中體驗的重要性。語文閱讀教學必須要重視體驗的運用，只有讓學生體驗了，我們的教學才能深深觸動學生的心靈。一堂觸動學生心靈的閱讀課一定是鮮活的，它會讓學生心有所感，智有所啟，情有所思。體驗式閱讀教學注重學生自主學習、自悟學習、自得學習，使學生真正成為課堂的主人。學生所學知識在一次次的體驗、一次次的碰撞交流中不斷內化，逐漸成為一種能力。這正如新課程標準所說的：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣，要珍視學生獨特的感受，體驗和理解。”

（作者單位：南京市秦淮區第一中心小學，江蘇 南京210000）