初高中語文教學(xué)銜接的方法和策略

陳曉飛

摘 要：作為一門語言類學(xué)科，語文課程教學(xué)具有整體性、連續(xù)性的特點(diǎn)。因此，在語文學(xué)習(xí)的各個階段的教學(xué)中，教師需要通過合理的銜接來促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。但是，當(dāng)初中生升入高中后，初高銜接教學(xué)往往存在系統(tǒng)性缺陷，導(dǎo)致兩個學(xué)段教學(xué)缺少有效的銜接，這樣就會影響到學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)，初高中，銜接教學(xué)

中圖分類號：G633.3 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1992-7711（2020）03-059-1

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出，高中語文應(yīng)該在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高學(xué)生語文素養(yǎng)，注重與九年義務(wù)教育語文課程的銜接。而現(xiàn)階段的高中教育也不斷受到新課改的深化和發(fā)展，作為高中的第一學(xué)年，高一語文教學(xué)起到承上啟下的作用，如果不能做好教育銜接工作，就會導(dǎo)致學(xué)生語文學(xué)習(xí)出現(xiàn)斷層現(xiàn)象。本文通過分析初高中語文教學(xué)銜接的優(yōu)勢、意義，提出了針對性的銜接策略，以幫助學(xué)生快速適應(yīng)高中學(xué)習(xí)生活，提升學(xué)習(xí)與教學(xué)質(zhì)量。

一、初高中語文課程特點(diǎn)與銜接意義

首先，初中和高中是兩個不同的教育階段，學(xué)生的心理、理解能力、知識基礎(chǔ)等存在比較大的差異。在初中語文的教學(xué)中，我們只需要學(xué)生能夠理解文本內(nèi)容，掌握不同語境下詞語作用的不同用法，但高中語文教學(xué)目標(biāo)，則需要學(xué)生在理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，還要能夠根據(jù)語境揣摩詞句含義，體會其表達(dá)效果。此外，由于初中學(xué)生感知不如高中生深刻，邏輯性不如高中生強(qiáng)。高中生在學(xué)習(xí)中具有較強(qiáng)的主動性與獨(dú)立性，有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而初中生學(xué)習(xí)動機(jī)不太強(qiáng)，容易被各種因素干擾，導(dǎo)致基礎(chǔ)知識不牢固。所以，初、高中階段語文教學(xué)應(yīng)是遞進(jìn)的，沒有初中的基礎(chǔ)，高中語文教學(xué)就難以開展。要做好初、高中語文銜接，就必須對學(xué)生兩個階段學(xué)習(xí)情況與認(rèn)知特點(diǎn)、規(guī)律進(jìn)行分析。

其次，有效促進(jìn)初高中語文教學(xué)銜接工作質(zhì)量的提高，不僅可以快速提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量，優(yōu)化教育理念，還能增強(qiáng)語文教學(xué)的連續(xù)性和系統(tǒng)性。初中語文和高中語文雖是語文教學(xué)的不同階段，但二者之間相互作用、相互聯(lián)系，只有實(shí)現(xiàn)有效銜接才能最大限度地發(fā)揮語文教育的作用，實(shí)現(xiàn)育人功能。

二、初高中教學(xué)銜接具體開展的教學(xué)策略

1.溫故知新，構(gòu)建初高中銜接的橋梁

其實(shí)，很多高中語文知識都和初中語文知識相呼應(yīng)的，因此，教師可以在實(shí)際的教學(xué)中不斷引入一些初中語文知識，讓學(xué)生回顧初中所講的要點(diǎn)，以此建立起學(xué)生新舊知識的橋梁，有效激發(fā)學(xué)生的記憶，可以對新知識產(chǎn)生親切之感，更好的幫助學(xué)生理解并掌握教學(xué)知識點(diǎn)。例如，我們在學(xué)習(xí)“蘭亭集序”這節(jié)課中，教師就可以將初中所學(xué)的“岳陽樓記”和“蘭亭集序”進(jìn)行對比教學(xué)，這兩篇文章都是作者通過描寫景物來抒發(fā)自己的情懷，通過對比學(xué)習(xí)更好地了解作者的寫作風(fēng)格與思想，由作者筆下景物特點(diǎn)來感受到自然風(fēng)光的魅力，最終體會到作者對于生命的感悟。通過這樣溫故知新的教學(xué)方式，讓學(xué)生建立起初高中銜接的橋梁，同時也幫助學(xué)生減輕學(xué)習(xí)上的壓力，更有效的提升自身的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2.整合、優(yōu)化內(nèi)容，縮小初高中知識差異

由于初中生在升到高中階段后，將直接面對知識難度跨度較大的學(xué)習(xí)問題，這樣學(xué)習(xí)會加重在學(xué)習(xí)上的困難，進(jìn)而影響到學(xué)生的成功體驗(yàn)與學(xué)習(xí)興趣。因此，在高中階段的教學(xué)中，教師需要先清楚學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，以及初高中教材上的差異，然后將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體上的優(yōu)化，實(shí)施分層教學(xué)，在降低學(xué)習(xí)難度的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生逐步解決學(xué)習(xí)難題。

例如，在學(xué)習(xí)“赤壁賦”這節(jié)課的過程前，教師要先了解初中和高中關(guān)于文言文的構(gòu)成。由于初中文言文的選擇多為較短的篇幅，并且在句子的理解上沒有太大的難度，但是上到高中階段后，文言文多為較長的篇幅，理解難度上升，并且還需要掌握文言文整體的閱讀和感悟。因此，在進(jìn)行實(shí)際的高中教學(xué)中，教師可在教學(xué)中遵循由易到難，循序漸進(jìn)的原則，調(diào)整教材教學(xué)內(nèi)容順序，教師就可以將“赤壁賦”和初中的“小石潭記”進(jìn)行對比教學(xué)，讓學(xué)生在感受到“小石潭記”的簡，然后在到“赤壁賦”的難。這樣通過由淺入深地讓學(xué)生逐步感受不同時期文言文的魅力，來幫助學(xué)生縮小初中高中的知識差異，讓學(xué)生快速由初中學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)楦咧袑W(xué)習(xí)。

3.指導(dǎo)學(xué)習(xí)，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)方法

在初高中語文教學(xué)的銜接過程中，學(xué)生難免會將初中學(xué)習(xí)的不良習(xí)慣帶到高中教學(xué)里面，因此，想要順利實(shí)施初高中的銜接工作，需要轉(zhuǎn)變學(xué)生在初中學(xué)習(xí)語文時形成的不良習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生高中語文學(xué)習(xí)的自主性。由于初中考查學(xué)生基礎(chǔ)知識，而高中考查學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、知識積累與應(yīng)用能力，所以初中階段養(yǎng)成的機(jī)械訓(xùn)練已經(jīng)不再適合高中階段的語文學(xué)習(xí)。高中階段需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與主動性，加強(qiáng)學(xué)生對語文學(xué)科學(xué)習(xí)的重視，促進(jìn)學(xué)生多元智能的發(fā)展，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，擺脫初中學(xué)習(xí)時對教師的依賴。例如，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)完“我有一個夢想”之后，教師可以為學(xué)生布置課后練習(xí)。在學(xué)習(xí)完這篇文章后，讓學(xué)生依據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，自行模仿一篇內(nèi)容豐富的原創(chuàng)作品，可以進(jìn)行小組合作，也可以獨(dú)立完成，通過這樣的教學(xué)練習(xí)，讓學(xué)生感受到高中的學(xué)習(xí)方法，以此轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自主性。

綜上所述，初高中是學(xué)習(xí)發(fā)展的兩個關(guān)鍵時期，甚至決定著學(xué)生未來的發(fā)展。面對初高中兩個階段學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生心理態(tài)度的差異，教師在教學(xué)中一定要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況做好初高中銜接教育，以提升語文教學(xué)的整體性、連貫性，幫助學(xué)生完成初中學(xué)習(xí)向高中學(xué)習(xí)的完美過渡。

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[2]鄧焱嵩.淺談初高中語文學(xué)習(xí)的銜接[J].文學(xué)教育（下），2016（10）.

本文為甘肅省教育科學(xué)規(guī)劃2019年度《新課改中西北偏遠(yuǎn)地區(qū)初高中語文銜接校本課程及教材開發(fā)與研究》 （課題/立項(xiàng)編號[JQ2019_651 ]）的階段研究成果。

（作者單位：甘肅省玉門市第一中學(xué)，甘肅 玉門735200）