打造高效中學信息技術課堂方法解析

張宗波 劉濤

摘 要：高效課堂是指在常態的課堂教學活動中，通過教師的引領，有效提高學生積極主動的思維，在師生互動的過程中，不但教師高效率、高質量完成教學任務，同時也使學生思路開闊，產生興趣，促進學生智力和能力的最大發展。

關鍵詞：中學，信息技術，高效課堂，激發興趣

中圖分類號：G633.67 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A

文章編號：1992-7711（2020）03-107-1

信息技術，是一門實踐性很強，富有創造性和具有明顯時代發展特點的課程，也是學生比較感興趣的課程。通過系統地教學，可以幫助學生掌握計算機基礎知識和基本技能，獲得搜集信息、分析信息和處理信息的能力，以適應現代信息社會的需要。作為信息技術課教師，我們不僅要使學生掌握信息技術基礎知識和操作技能，更重要的是為其他學科更好地開展多媒體教學提供良好的技術基礎，那么，如何構建中學信息技術高效課堂呢？

一、課前精心準備

精心備課是提高信息技術課教學質量的重要保證。要做到精心備課，首先，教師必須認真鉆研教材，做到能駕馭教材，能引導學生主動投入學習，發揮創造性，運用知識去發現問題、分析問題和解決問題。其次，教師必須根據學情精心設計教案。要正確處理好教學中的難與易、快與慢、多與少的關系，使教學內容與進度適合大多數學生的知識水平。要根據學生的接受能力對教材進行加工，把教材內容處理成符合認知規律，學生容易理解和感興趣的教學體系。最后，教師還要編寫學生的學案，學案是學生課堂教學內容的“前置”，是打造高效課堂的前提和基礎。只有用學案導學，先學后教，學習內容和疑難問題前置，才能實現課堂的高效學習。

二、課中優化教法

教師可采用任務驅動式教學，這樣既能充分發揮老師的主導作用，又能夠充分體現學生認知主體作用，使學生能夠真正主動、高效地學習。

1.創設“任務”情境，喚醒創作意識。任務的導入是課堂上激發學生學習興趣的第一步驟。實踐證明，學生在完成一個與他們的實際生活相關的學習任務時，他們會專心致志。比如講授Flash動畫制作時，我首先演示的是學生喜愛的鐵環滾動動畫，通過形象生動的范例作品的展示，不僅很有效地活躍了課堂氣氛，而且大大地激發了學生的創作激情。

2.設計“任務”層次，不斷深化學習。教師進行例子教學時，可以在一節課里設計好幾個任務，但要從學生實際出發，充分考慮學生現有的認知能力，遵循由淺入深、循序漸進等原則。比如學習WORD時，我給出的例子是：根據自己的理想，設計一個戶外廣告牌，可分為三個任務：①有標志圖片 ②有邊框或背景效果 ③有文本框、藝術字等。 學生馬上被這些“任務”所吸引住，他們的設計什么形狀都有，想法很有創意，制作非常美觀，知識應用恰到好處。

3.提高“任務”難度，激發創造性學習。學生在完成“任務”的過程中，如果過于順利，往往會降低他們學習的熱情。如果在教學中適當地提高任務要求、增加難度，反而會調動他們學習的積極性，激發他們去創造性地完成學習任務。例如教學完插入藝術字后，我又布置學生練習“選擇教室需要布置的學習園地，設計標題，插入藝術字”，學生為了將身邊的教室打扮得更漂亮，他們很主動地學習藝術字的插入、編輯的方法和技巧，很有興趣地討論藝術字的大小、顏色、樣式和藝術效果，齊心協力地很好地完成這一任務。 “任務驅動”教學法，非常適合培養學生的創新意識和能力，如果發揮好這一教學優勢，學生的創新意識和能力的培養將切實落到實處。

4.開展互助活動，引導探究學習。有的時候探究學習也會在課堂上達到不錯的效果。《認識信息》是一節講授課、理論課，主要介紹豐富多彩的信息，讓學生認識信息的重要性以及信息的一般特征，書本上是一些純文字、純圖片、純理論的知識，雖然有許多例子，但敘述性內容較多，學生一般沒有耐心去認真讀、去理解它。此時，采用探究的方法來教學，效果就不一樣了。但是，這就要求教師在教學設計中要強化學生的活動，通過一些互動的活動，形成學生積極主動的學習態度，讓他們在教師的引領下一起討論、感受、體會。例如在學習信息的特征的時候，首先我讓大家觀看了古代電影中“烽火”的片段，引出了信息的載體依附性，而對于信息傳遞的共享性，我引用蕭伯納對信息共享性的一個形象比喻：你有一個蘋果，我有一個蘋果， 彼此交換一下，我們仍然是各有一個蘋果。如果你有一種思想，我也有一種思想，我們相互交流，我們就都有了兩種思想，甚至更多。然后讓學生討論探究。最后得出結論： 信息不會像物質一樣因為共享而減少，反而可以因為共享而衍生出更多，對于信息的時效性，學生理解起來就比較容易了，例如天氣預報，只對預報的幾個小時有用，之后就失效了。通過這些做法學生能更好的理解這些基礎知識，而且印象也比較深刻，達到了不錯的課堂效果。

三、課后優化評價

教師對學生在學習過程中發現和提出的各種問題應及時地給予反饋，要尊重每個學生的不同意見，特別是在有爭議的問題上要讓學生充分爭論、討論，對于典型、優秀的問題給予表揚和鼓勵。當一個學生提出了問題，可以請其他學生共同分析回答，并展開探究，對學生操作過程及學生作品可以請學生一起進行評價賞析。例如教學Flash動畫制作“圓環滾動——設置動畫效果”一課后，一學生提出：“圓環從左向右滾動后能否再作圓周運動？”我馬上將這一問題作為拓展思考題，讓全班學生討論思考，協作探究，共同評價。經過引導、討論、嘗試、展示，結果有的學生制作出單擺運動的動畫，有的學生制作出鐵環滾動一周的畫面……最后在作品評析中，將課堂教學推向了高潮。

總之，將信息技術運用到課堂教學中，可以將教學內容從抽象變為具體，變難懂為易懂，使學生能融入逼真的情境中，極大地提高學生的學習興趣。因此，教師應充分利用信息技術，優化教學的過程，從而有效地提高課堂效率，打造高效課堂。

（作者單位：山東省淄博市沂源縣西里中學①，山東省淄博市沂源縣振華實驗學校②，山東 沂源256100）