微課教學在小學語文閱讀教學中的運用研究

路艷華

【摘要】語文閱讀作為小學語文教學的重要組成部分，既是學生學習的重點，也是學生學習的難點，因此，在小學語文閱讀教學中采用微課進行教學，這不僅有利于學生提升閱讀興趣，還有利于學生增強其閱讀能力，本文立足于小學語文閱讀教學基礎，提出了微課教學在小學語文閱讀教學運用中的有效策略，希望能夠促進小學語文閱讀教學得到有效的提升，促使小學生閱讀能力的提高。

【關鍵詞】微課教學 ?小學語文 ?閱讀教學

引言：目前學生不喜歡閱讀，一提起閱讀便憂心忡忡;不懂閱讀的方法，拿起一篇文章便囫圇吞棗，亂讀一通，合上書以后什么都忘得一干二凈;閱讀結果未得到有效評價，從而逐漸喪失了閱讀信心，從此以后閱讀成為了“陌生人”，一看就害怕，一讀就煩躁。針對這種情況，本文充分結合平時的小學語文閱讀教學經驗，提出了微課教學在小學語文閱讀教學中的運用措施。

一、借微課之圖文，提升學生閱讀興趣

眾所周知，微課圖文并茂，聲形并舉，不僅能夠讓所要傳達的內容進行具體生動的展現，還能夠將抽象的事物變得趣味化，形象化。

微課能夠將閱讀的內容以大屏幕的形式呈現出來，能夠讓學生在閱讀的過程中從視覺和聽覺的角度出發，對所閱讀的內容有更為明確的了解和深刻的認識，所以教師在引導學生進行閱讀的時候可以采用微課這圖文并茂的形式來幫助學生提升其閱讀興趣。比如，閱讀《桂林山水甲天下》這一篇文章時，一部分學生能夠通過單純的文字和簡要的圖片來進行閱讀，并理解文章中所傳達出的意思，但是另一部分學生卻難以在文字的作用下全面理解這篇文章，為了讓學生逐漸產生閱讀的興趣，教師將《桂林山水甲天下》中的主要內容制作成了微課，一邊配文字、一邊出現相應的圖片，這樣學生在閱讀的時候才能夠感覺到文段中的內容形象生動，也才能夠比較具體地感受到文段中的內容所要傳達出的真正意思。對于小學生而言，他們的在學習的過程中最需要的便是信心，有信心，便能夠在閱讀中感受到快樂，有信心，便能夠在閱讀中感受到收獲，自然也就能夠讓閱讀的興趣得到提升。

所以，在小學語文閱讀教學中借微課之圖文能夠提升小學生閱讀之興趣，能夠讓小學生在閱讀的過程中感受到快樂和收獲。

二、借微課之形式，積累學生閱讀重點

在閱讀教學中，微課短小精悍、高度凝練，能夠在有限的時間內傳遞出經典的知識、技能與相應的情感。

例如，在語文的學習過程中，我們知道有許多修辭手法是閱讀文段中常見的，比如：比喻、擬人、排比、夸張等，如果學生要對所閱讀的文段有更為深刻的探究就需要對這些修辭手法進行理解，例如在閱讀到李白的詩歌“白發三千丈，緣愁似個長。”時，我們的白發就真的有三千丈嗎？在閱讀到《黃山奇石》中所描述的“有的像海底撈月，像仙人指路，像猴子摘桃……”一連串的比喻讓人們似乎看到了黃山奇石真的是奇形怪狀、千姿百態。可是對于一部分學生來說，他們并不懂里面的所潛藏的具體含義，此時此刻，教師便可以采用微課來將閱讀中常見的修辭手法進行總結和教學，讓學生能夠在微課的學習中明白比喻、擬人、排比、夸張等修辭手法有所學習，并能夠在進一步的掌握中進行有效運用。

實踐證明，小學語文教師在閱讀教學中將微課教學運用其中，讓微課來反映教學中的重點和難點，讓學生在精簡的形式中精確快速獲得語文閱讀知識，從而實現小學語文閱讀效率的提升。

三、借微課之特點，增加學生閱讀頻率

微課的最大特點便是解決了課堂只局限于40分鐘的問題，教師可以將經典的問題或者精彩的片段制作成微課，讓學生能夠通過計算機、IPID、智能手機等來進行微課學習，這就解決了學生在課后遇到疑難雜癥而找不到解決途徑的困難。

在引導學生閱讀《日月潭》的時候，教師將日月潭中的經典段落的內容制作成微課，讓學生進行多次閱讀，以便于能夠準確地理解文段中的意思。通過課題組的研究發現，學生在進行《日月潭》經典片段閱讀的過程中，的微課點擊率都達到了每日200次，這相當于一個班學生人數的5次，這就足以表明微課的力量讓學生的閱讀中得到了增加增加。

微課跨越了時間與空間的阻隔，能夠讓學生隨時隨地地進行閱讀，這又在很大程度上提升了閱讀的頻率，自然也就能夠讓學生在閱讀中有所收獲，并能夠逐漸養成良好的閱讀習慣。

四、借微課之方便，進行學生閱讀點評

閱讀點評是閱讀的重要環節之一，對于小學生來說，如果他們的長期表現并不能夠得到有效的肯定或者反饋，他們就會覺得學習沒有得到關注，那么長此以往便會對學習產生厭惡。針對這種情況，教師應該積極采取微課來對學生的閱讀情況進行有效的點評，讓學生能夠在閱讀之中看到自己的優勢和不足，從而在教師和家長的幫助下對癥下藥。在閱讀古詩的過程中，因為學生都比較喜歡，所以在閱讀的過程中既能夠充分感受到其中的情感，也能夠理解其中的大概含義。在這種情況下，教師針對古詩為主題來制作微課，然后引導學生通過微課來進行學習，教師則通過古詩微課的點擊率來判斷學生是否在進行認真的閱讀，同時也可以根據學生對微課的點贊率來對學生學習的過程進行關注。如果學生閱讀下載量減少，再加之點贊率降低，這就表明學生在微課的閱讀中表現不盡人意，那么教師便應該根據具體的情況來對微課進行點評，既點評自己在制作微課中所展現出的不足之處，也根據學生的閱讀情況進行點評，發現學生在進行微課學習的過程中存在著怎樣的問題，然后根據具體的情況來對學生的閱讀情況進行評價。

五、結語

微課不僅是當前語文教學中的重要工具，也是其它科進行高效教學的重要之所在，因此，在引導學生進行學習的過程中應該充分發揮微課的主要作用，積極鉆研微課的運用形式，讓小學語文閱讀教學在微課的作用下逐漸變得更加有趣，也讓語文閱讀教學在微課的作用下獲得更多的啟示，從而提高學生的閱讀興趣，提升學生的閱讀效率。工欲善其事必先利其器，在小學語文閱讀教學中采用微課來進行教學，這就如同讓學生在學習的過程中擁有了更加有效的工具，所以教師必定對其進行有效深研，這樣才能夠讓學生愛上語文閱讀，積極主動地進行語文閱讀。

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