小學語文單元整合教學探析

黎麗娜

摘要：文章主要針對單元整合教學的本質屬性，分析了單元整合教學在部編版教材教學中應用的可行性。此外，筆者結合自身的教學實踐經驗，提出了對教材進行深入挖掘與精準解讀、結合學生實際展開教學設計、合理設定單元整合教學目標、重點保證教學的趣味性等小學語文單元整合教學的應用策略。

關鍵詞：小學語文，單元整合，教學策略

當前，語文教學改革深入推行，要求小學語文教師營造更好的語文學習氛圍，實現對學生語文核心素養、綜合應用能力的培養。為了實現這一目標，單元整合教學的應用受到更多關注。依托單元整合教學，能夠為學生提供“大語文”學習氛圍，結合其他教學內容，實現小學語文課堂教學實效性的提升。

一、單元整合教學的本質屬性分析

站在教學的角度來說，教學就是帶領學生發現知識、應用知識的過程，也是推動學生進行知識內化的過程;其不僅是單元整合教學的本質屬性，也是當前小學語文教學的關鍵內容。對于小學語文單元整合教學來說，將不同內容、形式相似的內容進行整編，提煉出其中的共性極為關鍵，此時，要求相關教師關注新課改理念的落實、單元教學目標的整合、學生認知與實踐的整合、學生學習價值觀與社會實踐觀的融合。

二、單元整合教學在部編版教材教學中應用的可行性分析

在單元整合教學中，對教學整合優化更為關注，這也是部編版小學語文教材編寫中的主要理念，因此，單元整合教學在小學語文部編版教材教學中有著極高的可行性。部編版教材主要圍繞“人文主題”與“語文要素”雙線索構成單元，能夠更好地發揮單元整合教學的優勢。對于單元整合教學來說，其更加強調資源的整合與生成，重視主題目標的突破，真正意義上實現了“用教材教”的目標。由此能夠看出，單元整合教學在小學語文部編版教材教學中有著極高的應用價值，可以更好地調動學生的語文學習積極性，為構建開放、靈活的語文課堂教學提供有力的支持。

三、小學語文單元整合教學的應用策略

（一）深入挖掘與精準解讀教材

在新課改背景下，教師承擔著課堂教學執行者與主導者的責任，因此，其對教材內容的把握程度直接影響著課堂教學的效率效果。為了保證教學實效性，教師需要提前完成教材內容的深入挖掘與精準解讀，明確單元整體結構，確保課堂教學方向的正確性。例如，在部編版小學語文三年級下冊第五單元“大膽想象”的教學前，教師應當明確該部分的教學目標與內容。該單元以“大膽想象”為主線，將培養學生的寫作能力設定為教學目標。相比于其他閱讀單元，該單元在設計中存在著一定的差異性，即導語-精讀課文-交流-初試身手-習作例文-寫作練習。其中，在導語中，明確提出了寫作的要求;在精讀課文中，向學生傳授了語言表達的具體方法;在交流中，引導學生歸納在前一部分學習的語言表達方法;在初試身手中，鼓勵學生嘗試使用表達方式完成短文創作;在習作例文中，以范文為例讓學生深入體會不同表達方式的使用;在寫作練習中，使學生切實應用教學內容進行寫作，展示出本單元的教學成果。

（二）結合學生實際設計教學

在不同的階段，學生的發展存在差異，為了保證教學效果，教師使用的教學方法、設計的教學側重點也應有所不同。具體來說，就是結合單元編寫內容以及學生發展實際情況的不同，完成課堂教學活動的差異性設計。需要注意的是，小學語文教師應當在滿足習作單元基本教學原則的基礎上，對具體的單元內容進行分析，以此保證教學設計的合理性。

例如，小學三年級的學生思想活躍、想象力豐富，在輕松愉悅的課堂氛圍中能夠更好地拓展思維，達到高效學習的效果。在進行三年級第五單元“奇妙的思想”教學中，筆者考慮到本單元的寫作教學是學生第二次接觸該教材體例，因此將教學重點設置為拓展學生思維、提升學生寫作興趣。實踐中，將“大膽想象”設為主線，向學生展示充滿想象力的例文，吸引學生注意力的同時調動學生的想象力，以此到達激發學生想象、寫作興趣的效果。該方式更加符合小學三年級學生的年齡特點，且體現出了以學生為主體的教學理念，更好地滿足新課改對小學語文教學的現實要求。

（三）合理設定單元整合教學目標

想要保證小學語文課堂教學的效率與效果，需要教師提前完成單元整合教學目標的合理設定，確定教學的重難點，并保證所有的教學內容、教學環節設計均圍繞其展開。依舊以三年級下冊第五單元“大膽想象”為例，在傳統的教學中，教師普遍單獨展開課文教學，并在教學后組織學生完成習作。而在單元整合教學中，主要引導學生探究單元課文的共性，以此完成重新組合。通過這樣的方式，能夠更好地發揮學生的想象力，提升閱讀教學與寫作教學的效率。

例如，在精讀課文模塊的教學中，筆者主要對《小真的長頭發》與《我變成了一棵樹》進行了整合教學，安排了兩個課時的教學，具體如下：

第一課時：展開生字詞的教學，為后續閱讀教學的順利展開提供支持，豐富學生的寫作素材庫。

第二課時：對兩篇精讀課文共同展開主題教學，讓學生掌握其中的共性特點。其中，《小真的長頭發》的主要內容為對長頭發的多種奇妙用處進行想象;《我變成了一棵樹》的主要內容為對“我”變成另一種事物后發生的故事進行想象。兩者的共性均為“想象”。

（四）重點保證教學的趣味性

在小寫語文教學中，趣味性是提升課堂教學效率與效果的重要保障。基于這樣的要求，相關教師應當優化教學環節。依舊以三年級下冊第五單元“大膽想象”為例，筆者進行了如下的教學環節設計：

1.回憶課文，引出教學

對精度閱讀中的內容進行梳理與回顧，并引導學生通過對比明確兩篇文章的共性特征。在此過程中，筆者主要引用了填空、插畫提醒等方式，即向學生提供一定線索完成文章內容回憶。同時，讓學生對比兩篇閱讀的內容，提煉出共同點，即“均使用想象的方法完成寫作”，為后續寫作教學奠定基礎。

2.賞析閱讀，發揮想象

在課件中提出明確的閱讀要求，組織學生展開快速的文章自主閱讀，并標出認為最有趣、最神奇的地方;使用提問的方式鼓勵學生進行匯報交流，分享自己的思考;總結歸納兩篇文章中想象的方式。通過這樣的方式，能夠讓學生更好地感受到文章中想象的奇妙，拓寬學生的思維，實現單元寫作中素材的積累。

3.拓展思維，互動分享

在該環節中，筆者提出了兩個問題——“小真的長頭發還能變成什么？能夠用來做什么？”“如果你的頭發也可以變，那么你想變成什么？會發生什么樣的故事？”讓學生選擇其一進行想象;組織學生進行小組討論分享以及全班范圍內的交流分享。通過這樣的方式，不僅拓展了學生的寫作思路，還鍛煉了學生的語言表達能力。

4.課后總結，鞏固教學

筆者在課堂結尾進行了總結，進一步加深學生對教學內容的記憶與理解，實現小學語文教學的升華。

四、總結

綜上所述，單元整合教學在小學語文部編版教材教學中有著極高的可行性與應用價值。通過對教材進行深入挖掘與精準解讀、結合學生實際展開教學設計、合理設定單元整合教學目標、重點保證教學的趣味性，實現了單元整合教學在語文教學中的有效落實，提升了語文課堂教學的效率與效果，推動了小學語文教學的升級。