高中語文培養學生邏輯思維能力的探討

陳秋怡

(廣西河池市南丹縣高級中學 廣西 南丹 547200)

邏輯思維能力主要是指準確合理思考和學習的能力，即在學習中對事物進行分析、觀察、比較、抽象、判斷、推理、概括、綜合等等的能力，通過科學合理的邏輯方式準確而條理清晰的表達自己思維過程的學習能力。邏輯思維能力雖然在數學學科中占據的比例較大，但在語文學習的過程中同樣也屬于必不可缺的能力之一，是理解閱讀文本內涵的基礎，是口語表達和寫作過程中的重要組成部分。因此在高中語文教學課堂中教師應重視培養學生的邏輯思維能力。

1.綜合語文教材內各單元的教學，強化學生邏輯思維能力的訓練

在高中語文教學課堂中教師一般通過每個教學主題單元來設定相應的單元教學情境及教學模式，通過特定的教學情境深化學生邏輯思維能力的訓練，讓學生在具體的教學情境中更加直接的提煉出自己思維的層次感，優化和創新自己的學習方法，促使學生在新課程改革教學模式中能更好的完成教師在課堂教學中設計安排的教學任務，準確的發現自己在語文學習中存在的邏輯思維方面的不足[1]。如在進行人教版高中語文必修二中的第四單元《就任北京大學校長之演說》、《我有一個夢想》及《在馬克思墓前的講話》的單元教學過程中，教師首先在課堂導入環節應創設演講這一教學氛圍或情境，促使學生在相應邏輯思維氣氛中把握作者的演講意境和目的，并通過自身不同的思考層次去感受和體驗作者在演講或講話過程中的情懷和意境。在這一教學中突出單元主題為主要教學目標促使學生去思考這一類文章發生的具體場所、時間和空間等等，突出演講的目的和情感，讓學生在學習的過程中領悟演講題材的具體特征，讓學生能在學習演講類文章的過程中思考其中的意義和作用，促使學生能在創新教學模式中突出自身邏輯思維能力的重要意義。

2.在語文課堂聽說讀寫的教學中鍛煉學生的邏輯思維能力

在高中語文教學課堂中，語文是通過培養學生聽說讀寫能力為主的文化基礎教學內容。從信息論的層面來看，語文的聽說讀寫訓練是與邏輯思維能力的訓練同步進行的，而邏輯思維訓練和語文學習能力的訓練之間也能從語文領域的幾大要素結合起來。聽說讀寫屬于語文學習中基本的能力，這些能力都是以思維為基礎的，其中聽和讀是在能傾聽和讀懂他人話語間、文字間表達的邏輯架構、理解其中真是含義；說是指能夠在理解的基礎上準確無誤的用清晰明了的邏輯思維表達自己想要說的話；寫是指書面形式，作者想把意思表達清楚應遵循人類共同的思維歸規律清晰的用文字表達出自己內心想法。通過語文課堂教學中的聽說讀寫的訓練能強化學生由理解到表達的過程，需要通過分析、觀察、比較、綜合、判斷、抽象、概括等等活動來完成[2]。這就要求教師在語文的聽說讀寫教學中傳授和設計相應的邏輯知識，將邏輯思維訓練內容滲透到語文學科的邏輯規律培養中去，最大程度上強化學生思維能力的發展。

3.在語文閱讀教學過程中強化邏輯思維能力的培養

在高中語文課堂教學中，閱讀屬于較為重要的組成部分，且閱讀的過程中離不開邏輯思維能力的運用。在高中語文教學活動中教師應重視培養學生邏輯思維能力的發展。這就要求教師科學合理的設計閱讀教學環節，通過由小及大的方式山花學生思想情感的教學，逐步的深入教學中進行探究。為了最大程度上保障語文課堂能夠順利的開展，教師應基于高中生學習興趣和學習特點的要素著手，選擇科學的切入點，充分的落實好教學設計、收集教學資料等等工作，強化學生閱讀學習中的自主意識和興趣。為了更好的鍛煉學生的邏輯思維能力，教師可以在學生初步閱讀教材內容之后提出相應的問題，要求學生帶著問題深入文章中進行仔細的分析和揣摩，一邊閱讀一邊思考，強化學生對文章中心思想的掌握和理解，促進學生邏輯思維能力的培養[3]。如在進行《林黛玉進賈府》的教學過程中，教師在學生范讀課文之后可以提出問題：“為什么林黛玉第一次進賈府是從西角門進去的？與之后薛寶釵一家進賈府有何不同？這種不同是什么原因造成的？”通過問題激發學生的思維意識，促使學生運用自身的邏輯思維更好的解答問題，強化自身對于文章的理解。

4.結語

在高中語文課堂教學中教師應結合學生的學習需求及實際情況重視邏輯思維能力的培養，以多元化、創新的教學策略強化學生邏輯思維能力的培養，促進學生語文綜合學習水平的提高。