給閱讀教學(xué)插上“翅膀”
——談初中語文閱讀教學(xué)中思維訓(xùn)練的策略

何 赟

(貴州省安順市普定縣坪上鎮(zhèn)坪上中學(xué) 貴州 普定 562106)

初中語文教材中的各類文章，皆是作者感性思維、抽象思維、形象思維的轉(zhuǎn)化和體現(xiàn)，而閱讀教學(xué)的核心就在于，語文教師能夠搭建一條通往作者內(nèi)心世界的橋梁，以作者的情感引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。因此，在閱讀教學(xué)中，注重錘煉學(xué)生的閱讀思維，就是在幫助學(xué)生掃除閱讀障礙，啟發(fā)學(xué)生的智力。下文筆者將結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行一些簡(jiǎn)要的闡述。

1.錘煉思維的認(rèn)知深度

閱讀教學(xué)首先要攻克的障礙就是：幫助學(xué)生認(rèn)知字詞，通過大聲誦讀去復(fù)述課文，而這思維錘煉的過程屬于認(rèn)知閱讀思維的范疇。錘煉學(xué)生閱讀思維的認(rèn)知度主要依靠視覺來完成。其實(shí)，這種閱讀思維在語文閱讀的階梯上，處于最低的層級(jí)，思維水平略顯初級(jí)，實(shí)質(zhì)就是利用直覺對(duì)課文語言、情感進(jìn)行綜合性的判別。此外，語文教師一定要將這種訓(xùn)練與實(shí)際教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來，最大化利用學(xué)生的感性經(jīng)驗(yàn)，是他們的認(rèn)知水平得到有效提高。

例如，在教學(xué)《我愛這土地》這篇課文時(shí)，筆者要求學(xué)生先大聲地朗讀，用直覺思維去推敲這首古詩中作者所要表達(dá)的思想感情：如愛國(guó)、痛苦、磨難；隨后，引導(dǎo)學(xué)生分析相關(guān)語句的表現(xiàn)手法，以便論證整體感知是否準(zhǔn)確合理。例如，“暴風(fēng)雨所打擊的土地”一句，作者運(yùn)用了象征和比喻的修辭手法，將祖國(guó)大地所承受的苦難刻畫的生動(dòng)傳神，再引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系當(dāng)時(shí)的創(chuàng)作背景，學(xué)生能更清楚的感知到日本帝國(guó)主義侵略的丑惡行徑：那只為她“歌唱”地“鳥”，自然也就成了一個(gè)在炮火中孤單勇敢的鳥兒，帶著強(qiáng)烈的愛國(guó)情懷，為祖國(guó)的和平解放在加油吶喊；“悲憤的”“河流”“激怒”的“風(fēng)”正是為中華兒女奮勇抗?fàn)幍囊环N禮贊，正是為了等待一個(gè)“無比溫柔的黎明”……

像這樣引導(dǎo)學(xué)生從局部到整體多方位的解讀和感知，讓學(xué)生對(duì)相關(guān)文字和語句進(jìn)行深度的認(rèn)知和理解，透過文字的表面，區(qū)深度挖掘其元含的深層含義，去體味文字的弦外之音，既訓(xùn)練了學(xué)生的思維的靈活性，也提升了他們的思維認(rèn)知深度。

2.錘煉學(xué)生思維的理性程度

學(xué)生的理解能力是建立在對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)以及表現(xiàn)手法、思想內(nèi)涵的把握和領(lǐng)會(huì)程度上，是學(xué)生思維發(fā)展的基礎(chǔ)，是閱讀教學(xué)的關(guān)鍵。語文教材中所展現(xiàn)的藝術(shù)形象，正是作者豐富情感、內(nèi)在所思的直觀體現(xiàn)，具有引人入勝、激動(dòng)人心的藝術(shù)感染力。學(xué)生在閱讀這些作品的時(shí)候，如果不具備形象思維，沒有內(nèi)在情感的波動(dòng)，缺少代入感和參與感，那么學(xué)生的閱讀思維勢(shì)必會(huì)變得粗獷。若教師能夠在閱讀教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的形象思維，讓學(xué)生入情入境，增強(qiáng)學(xué)生的理性分析，那么學(xué)生閱讀起來效果將大大不一樣。

例如，在教學(xué)《孔乙己》這篇小說時(shí)，課文中提道了孔乙己到酒館喝酒的場(chǎng)景：孔乙己一到店，所有……九文大錢……”

在引導(dǎo)學(xué)生閱讀這段文字的識(shí)貨，筆者并沒有要求學(xué)生先研究和分析“排出”這一詞語的巧妙運(yùn)用，而是引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)體會(huì)孔乙己在看到別人“笑”，聽到別人“話”之后，“排出九文大錢”當(dāng)時(shí)他該有的心理活動(dòng)，仔細(xì)思考當(dāng)時(shí)孔乙己的內(nèi)心世界。隨后，再對(duì)“排出”這一動(dòng)作進(jìn)行理性的分析：如果將“排出”換成“拿出”“摸出”，那么這種表達(dá)效果會(huì)有什么不同？為什么？從孔乙己走進(jìn)酒館，周圍人的反映，自己的表現(xiàn)種種場(chǎng)景進(jìn)行剖析，將孔乙己當(dāng)時(shí)買酒時(shí)的得以、炫耀之色，聊以自慰的內(nèi)心心理，刻畫的入木傳神。一步步的引導(dǎo)學(xué)生對(duì)孔乙己的內(nèi)在情感進(jìn)行理性的分析和解讀，學(xué)生必然會(huì)對(duì)文中各個(gè)人物形象以及文章的主旨有更深刻的理解。

3.錘煉學(xué)生思維的創(chuàng)造性

無限制地聯(lián)想和邏輯思考是學(xué)生探尋作者情感痕跡的重要方式，錘煉他們的創(chuàng)造性閱讀思維也是初中語文教學(xué)的重點(diǎn)。初中生正值生理和心理發(fā)生重大轉(zhuǎn)折的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，這個(gè)時(shí)期他們的創(chuàng)造性思維已經(jīng)處于自我激發(fā)的階段。無論是課上還是課下，無邊際的胡思亂想，想東想西也是他們的一種學(xué)習(xí)常態(tài)。無邊際的幻想和聯(lián)想，基于一定的生活經(jīng)驗(yàn)和情感催化，是符合一定邏輯的，若教師在教學(xué)過程中，能夠加以應(yīng)用，避免學(xué)生漫無目的地“胡思亂想”，將這種潛能應(yīng)用到閱讀思考過程中，那對(duì)于學(xué)生的閱讀成長(zhǎng)大有裨益。

例如，在教學(xué)《我的叔叔于勒》這篇課文時(shí)，筆者會(huì)先引導(dǎo)學(xué)生作這樣的假設(shè)：如果于勒認(rèn)出了菲利普夫婦，那么故事情節(jié)又該如何發(fā)展？如果于勒沒有破產(chǎn)，依舊家財(cái)萬貫，那么菲利普夫婦對(duì)他的態(tài)度又會(huì)是什么樣的？

多提出一些假設(shè)性的問題，讓學(xué)生對(duì)故事展開合理的聯(lián)想。讓學(xué)生深度挖掘人性的特點(diǎn)，合理想象出該有的故事情節(jié)，并且要求學(xué)生對(duì)聯(lián)想的畫面給予合理的解釋，使故事情節(jié)沿著不同的方向去進(jìn)行延展，不斷地轉(zhuǎn)折、不斷地補(bǔ)充，給學(xué)生的思維插上自由翱翔的“翅膀”，既能鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性閱讀思維，同樣也實(shí)現(xiàn)了形象思維和抽象思維的有機(jī)結(jié)合。

總之，閱讀是初中語文教學(xué)的重點(diǎn)，錘煉學(xué)生的閱讀思維對(duì)于學(xué)生閱讀水平的提升，綜合素養(yǎng)的提高有重要的意義。一名合格的初中語文教師，應(yīng)當(dāng)充分借助初中語文閱讀教學(xué)，合理安排相應(yīng)的閱讀思維訓(xùn)練，促使學(xué)生將知識(shí)涵養(yǎng)轉(zhuǎn)化成一種能力和素養(yǎng)，在提高語文教學(xué)效率的同時(shí)，也能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。