談初中語文教學中學生閱讀能力的培養

郭茂榮

(福建省龍巖市新羅區紅坊中學 福建 龍巖 364000)

1.初中生語文閱讀能力培養的重要性

1.1 閱讀能力培養是提升學生語文素養的主要手段。聽、說、讀、寫是初中生必須的語文素養，在這其中閱讀最為關鍵，閱讀是其他素養形成的途徑，通過閱讀學生實現知識輸入，積累了大量語言詞匯之后，學生的寫作能力、聽說能力也會得到提升，因此，可以說閱讀是提高學生語文素養的主要手段。

1.2 閱讀能力培養是提高學生學習能力的重要方式。學習能力就是學生對學習方法與學習技巧的掌握，學習能力提高，學生學習思維也會更加靈活、學習成績也會不斷提升。初中階段教師應該有計劃、有目的展開閱讀教學，這樣能夠更好的滿足學生學習需求，凸顯學生在學習中的地位，促進學生語文綜合能力提升。初中生在閱讀中思維一直處于活躍狀態，并且會逐漸獨立的思維，這是學生自主學習的過程，也是獲取知識輸入的過程，定期閱讀有利于學生自主學習能力提升，也是學生自主獲取信息的主要方式。

1.3 閱讀能力培養為學生個人成長奠定基礎。閱讀是學生學習語文的核心環節，也是從根本上提升學生語文積累，奠定學生學習基礎的關鍵。在閱讀的過程中學生邏輯思維會得到有效提升，文學積累、文學底蘊、文化素養都會因此發展，這也奠定了學生個人發展的根基，為學生未來的學習與成長夯實了基礎。初中語文教師結合課上教學內容，要合理拓展學生閱讀范圍，結合政治、科學等學科為學生推薦更多書籍，以此拓寬學生眼界，學習到更多課本上沒有的知識，從而提升自己的認知能力，這對于學生未來學習和發展都非常有幫助。

2.如何能夠提高初中語文教學中學生閱讀能力

2.1.在預習指導中提高整體感知能力

2.1.1 教師出示科學的預習提示。預習是提高學生自主閱讀以及學習能力的有效手段，教師在閱讀教學中可以根據不同的文體，為學生設置相應的“預習提示”，初中階段學生對記敘文、說明文、議論文三種文體有所接觸，初中語文教師結合學生的知識學習情況，可以為其出示“預習提示”，“預習提示”中包括課文的重點、難點，與語文新課標要求相符，要涵蓋知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個緯度。

比如：以“記敘文”閱讀預習為例，教師在預習中要設置與記敘文要素、記敘文特點相關的內容，并且整理記敘文整體脈絡，包括：起因、過程、結果等三要素，通過預習幫助學生掌握記敘文的寫作提綱，以此奠定學生的記敘文閱讀基礎。以《背影》為例，其“預習提示”可以這樣設置：熟悉課文，說說文章的開篇：“我最不能忘記的是他的背影。”為什么作者會對父親的背影如此難忘？學生根據教師的“預習提示”，有針對性的完成課前預習，從而達到課前了解整體課文內容，奠定閱讀基礎的目的。

2.1.2 合理設置預習內容。為了保障學生的預習效果，教師要在課前結合教學目標、教學內容以及學生實際情況合理進行預習內容設置。預習內容與課文重點、難點相對應。這樣才能夠幫助學生更好的理解課文思想與內涵，掌握作者的寫作意圖。

比如：《春》這篇課文閱讀的課前預習問題設置：教師結合作者筆下的春天特征，在預習中為學生預設研讀“繪春”的語句，學生通過研讀這些語句，體會作者筆下的春天，并用自己的話概括自己想象中的春天，說出自己對春天的熱愛。這樣的預習設置不僅具有可操作性，而且也為學生提供了預習的方向和路線，使學生的預習效率和質量都大大提高，這為接下來的閱讀課奠定了良好基礎。

2.2 在文本解讀中提升理解鑒賞能力。學生的文本鑒賞能力是學生閱讀能力的重要組成部分，因此，在本文解讀中教師要重視學生本文理解鑒賞能力培養，學生在教師的指導下，感知文本整體內容，在這個基礎上理清本文寫作思路以及主要內容，以此逐漸提升學生的文本理解與鑒賞水平，優化學生的閱讀思維，從而幫助的提升學生的語言理解與分析能力，以此奠定學生閱讀能力發展基礎。

2.2.1 師生朗讀吟誦訓練。朗讀吟誦是一種提高學生語感能力的有效手段，也是促進學生本文鑒賞能力發展的關鍵。初中語文教師要在教師合理開展朗讀吟誦訓練，通過科學組織朗讀吟誦內容，選擇教學方法，促使學生自主誦讀，使學生感受到本文誦讀的快樂。

比如：《濟南的冬天》一課閱讀教學中，為了強化學生對本文的理解，以及對作者寫作意圖與中心思想的體悟，教師組織學生進行配樂朗讀，在教師的指導下，結合優美的音樂，熏陶學生心靈、啟發學生的內心，使學生感受到濟南冬天的魅力，并體悟到作者運用擬人、比喻等寫手方法的表達效果，以更好的達到閱讀教學目的。

2.2.2 強化情境化閱讀教學。初中語文閱讀教學中教師從學生熟悉的生活入手，為學生創設優美的閱讀情境，情境中學生對本文的體悟會更加深刻，對本文內涵以及詞語的理解也會更加透徹.初中語文教師要結合教學內容、教學目標，以及學生閱讀興趣，為學生構建生動的閱讀情境，以此更好的達到閱讀教學目的。

總之，閱讀是初中語文教學的重點、難點，在初中語文教學中教師要結合學生學習特點、認知規律，合理選擇閱讀教學手段、閱讀教學方式，以激發學生閱讀興趣，促使學生自主學習，以達到培養學生良好的閱讀習慣和提高學生閱讀能力的目的。