小學語文語境教學法三步驟

羅光禮

(貴州省遵義市播州區(qū)尚嵇鎮(zhèn)新華小學 貴州 遵義 563000)

引言

小學語文教學是以小學認知基礎(chǔ)、認知能力為基礎(chǔ)，通過創(chuàng)設(shè)恰當?shù)恼Z境，幫助學生認知搭建鮮活的情境，促使學生可以主動的融入到文字中，并獲得深層感知，滿足學生閱讀好奇心，從而實現(xiàn)小學語文閱讀教學效果的進一步提升。導入語境、拓展語境、探知語境，并通過小學語文閱讀教學設(shè)計，可創(chuàng)設(shè)不同的閱讀情境，對提高學生的閱解能力、語言表達能力等有積極作用。

1.導入語境，激發(fā)學生學習語文好奇心

語境教學法的開展與應用，需要從學生認知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域以及操作領(lǐng)域等角度，分析學生是否掌握課堂內(nèi)容，文章中語言文字的組合具有一定的情感意味，所以，在語境教學中，重視學生對文本語境的把握，豐富學生的閱讀體驗，對進一步提高學生的閱讀、鑒賞水平等有積極作用。結(jié)合語文閱讀的教學要求，通過聯(lián)系生活實際，觀察、體會文章中的情感，將學生的情感轉(zhuǎn)移到文本中，以此為基礎(chǔ)幫助學生進行閱讀理解。運用不同的語境創(chuàng)設(shè)方法，以語言文字差異為基礎(chǔ)，并依靠語言進行情感表達，這對學生深入理解閱讀文本中的語義變化方面有積極作用。在小學語文閱讀教學中，從文本情境中，版主學生捕捉豐富思維與靈感，幫助學生建立語文閱讀邏輯思維，提高學生的語言感知能力。開放化的情境導入教學，需要從閱讀拓展與文本情景導入的角度進行教學設(shè)計。例如，在《找春天》教學中，組織學生從“眉毛”、“眼睛”、“音符”、“琴聲”等，查找、搜集春天相關(guān)的景色，引導學生主動融入到大自然的環(huán)境中，并分享自身獨特的發(fā)現(xiàn)，促使學生帶著激情以及好奇心融入到文本語境中。利用開放環(huán)境進行語境分析，學生可以深度理解文章文字，并將其轉(zhuǎn)化為探知動力。導入語境教學法的教學實踐，可以拓展語文文本內(nèi)容，引導學生的閱讀思維，并給學生足夠研讀以及思考的機會，這對實現(xiàn)小學語文閱讀教學的實際應用效果提升方面有積極作用[1]。

2.探知語境，豐富學生感知力

語境是以文章內(nèi)涵意義的升華，也是學生進行文本對話、互動交流的關(guān)鍵。在小學語文閱讀教學設(shè)計中，以學生的語言文字能力、閱讀思維能力，提高學生對閱讀文本的好奇心，這對進一步提高學生的審美水平方面也有積極作用。協(xié)作探知，幫助學生深入感受意境，學生的思維不局限于文本表達，而是可以在多元化協(xié)作中，形成情感共鳴[2]。在協(xié)作探知感受意境中，拓展學生閱讀思維的深度、廣度，粗實線阩可以在主動交流中對閱讀理解產(chǎn)生好感。例如，在《開滿鮮花的小路》教學中，可以從鼴鼠先生去郵局取包裹、松鼠太太與鼴鼠先生的對話等方面進行語境分析，通過協(xié)作探知的方式，促使學生可以對文本語境進行深入揣摩。在小學語文閱讀教學中，利用多媒體課件，播放遍地鮮花的相關(guān)視頻，學生在眼觀的角度下，分析并總結(jié)文章特色。學生可以通過誦讀全文，并以同桌交流的方式，針對鮮花的美麗與鼴鼠先生與狐貍太太的對話，進行交流與溝通。通過學生的互動交流，圍繞文章的中心思想，通過深入討論形成多樣化感思，從而提高學生語文閱讀理解的頓悟能力。在此基礎(chǔ)上，教師可以結(jié)合學生的閱讀理解需求，結(jié)合閱讀素材，設(shè)置多樣話題，引導學生在主動交流、深入探討的前提下，提出自身的語境感悟，幫助學生深化知識的記憶與感知，達到提高學生閱讀思維的目的。在小學語文閱讀中，結(jié)合學生的交流方向，引導學生的閱讀思維，并總結(jié)閱讀后的觀點，從而美化學生的閱讀語感，幫助學生在深入交流中獲得不同的閱讀心得。

3.拓展語境，豐富學生閱讀思維觸角

學生本身對于語文閱讀學習享有支配權(quán)，這對幫助學生建立閱讀邏輯思維、產(chǎn)生思維火花等方面有積極作用。閱讀思維感觸是學生認知客觀事物、發(fā)現(xiàn)文章創(chuàng)作規(guī)律的關(guān)鍵。給學生自由閱讀、拓展思維的機會，從不同的語境中，感受文章的內(nèi)涵，從而促使學生通過閱讀獲得幸福感、獲得感。學生在進行自由閱讀拓展與延伸過程中，可以感受特有情境中的情感變化，豐富學生的認知思維以及閱讀思維。例如，在《雷鋒叔叔，你在哪里》的閱讀教學中，可以采用播放《雷鋒》影視片段的方法，摘錄其中的內(nèi)容，引導學生思考為如何追尋雷鋒叔叔的腳步，在進行延伸中，可以結(jié)合“人固有一死，或重于泰山”的觀點進行語境的深入思考，而且，在實踐教學中，學生感受到為人民服務(wù)的崇高，而且，一雙手分別是幫助別人與幫助自己，以此快樂自己。通過不同的閱讀理解，以互相討論的方式，印證與補充彼此的閱讀觀點，這對幫助學生深入了解文章的內(nèi)在方面有積極作用。整合閱讀資源，鼓勵學生結(jié)合自身的閱讀理解與感知，還需要鼓勵學生對不同的閱讀觀點產(chǎn)生質(zhì)疑，促進學生在協(xié)作、討論、辯論等角度，對文章形成多樣化的理解。結(jié)合學生的不同理解，可以鼓勵學生總結(jié)自身對語境的感思，這對增強學生的主動性與閱讀創(chuàng)造力等有積極作用。

結(jié)論

語境教學法是小學語文教學的手段，幫助學生深入文本分析文章的切入點，這也使提高學生語用能力的基礎(chǔ)。結(jié)合文章本身的語境，并創(chuàng)設(shè)不同的情境氛圍，促使學生可以在語境學習中有身臨其境之感，幫助學生產(chǎn)生獨特的閱讀理解與認知，滿足學生多樣化發(fā)展的需求，利于學生獲得“言外意”。