小學語文教學中學生閱讀能力培養策略

冉 洋

(四川省廣元市樹人中學 四川 廣元 628000)

引言

為了加強學生閱讀能力，小學語文教師要結合學生學習實際，有針對性的進行閱讀教學指導，從而才利于構建更加高效的語文閱讀教學課堂，以幫助學生全面提高閱讀水平，具體教學實踐分析如下。

1.小學語文教學中學生閱讀能力培養的意義

閱讀作為小學語文學科重要的教學內容，對學生的表達素養提升具有直接的推動作用。第一，較高的閱讀水平能夠輔助學生進一步加深對學習內容的理解，如每篇文章都會以專業的表達技巧和詞匯表述內容和情感，因此學生具備較高的閱讀能力，便可通過文章中出現的句子排列、整體結構等方面進一步深入把握文章的內涵，從而豐富自身的知識體系，活躍學科思維。第二，學生掌握的語言方面的知識是隨著閱讀能力的增強而增加的，知識儲備量的增加也會在表達與寫作方面表現出更為明顯的優勢，有利于其他學科的理解和學習。語文作為基礎性學科，閱讀能力的培養不但是該學科的主要教學內容，更是學好其他學科的基礎和前提，具備良好的閱讀能力，便能夠快速理解學科中的文字表達和圖片信息。可見，閱讀能力是開展任何學習活動的前提條件，也是完成順利溝通的基礎。

2.小學語文教學中學生閱讀能力培養的策略

2.1 多樣朗讀,培養語感。培養學生主動將情感融于朗讀過程中，結合具體的內容表現出相應的語態、音韻和情感，全面呈現作者的思想和情感，并通過對文章句式、節奏等方面的準確把握和表現，來深入體驗文章的情趣和主旨含義，從而向聽眾展現文章的深刻或感人的一面。運用多樣化的手段開展朗讀訓練，能夠從多種途徑為學生搭建接近朗讀作品的途徑，讓學生通過親身的體驗洞察文章巧妙的布局，優美的語言表達方式和精準的詞匯運用，從而進一步通過閱讀來指導寫作。如在開展《黃山奇石》部分教學時，教師可提前為學生設置相應的問題，讓學生圍繞問題進行細讀。在閱讀的過程中，學生可通過多種方式體驗文章中所表達的情感和思想主旨，并反復閱讀文章的核心段落和句子，從而更深切地體會黃山石頭的特殊性，由此便可在朗讀中自然表現出對景色的贊美之情。在朗讀完春天相關景色的段落后，教師可為學生呈現出與春天相關的圖片或者視頻內容，讓學生在視覺刺激下再次朗讀作品，從而進一步加深對文章內容的理解，并深受藝術和情感方面的熏陶。

2.2 培養閱讀習慣，讓學生學會閱讀。當學生產生相應的閱讀興趣后，教師還需進一步輔助學生形成正確的閱讀習慣，從而強化提升閱讀能力和效果。學生的閱讀習慣會直接影響其閱讀質量，因此教師應側重輔助學生形成正確的習慣，讓學生真正掌握閱讀技巧，準確獲取閱讀內容的核心信息。良好的閱讀習慣能夠促進學生快速檢索目標信息，同時提升學科素養，對其它學科在文字理解方面也會提供相應的助力。因此教師在開展日常教學時，應側重觀察并培養學生養成正確的閱讀習慣，適時進行督促和檢查，從而讓學生能夠獲得更全面的信息，大幅提高閱讀水平。如在進行《圓明園的毀滅》部分教學時，教師可先讓學生進行文章略讀，讓其大致掌握文章的主要內容和架構，此后再實施細讀，結合教師提出的問題鎖定相應的段落文字，找出對應的文字表述，從而獲取答案信息。最后教師再指導學生進行復讀，在之前略讀和細讀的基礎上重復閱讀文章，便可進一步深入理解文章內容和作者的情感，實現理想的閱讀效果。多種閱讀方式相結合，能夠在有限的時間內明顯提升閱讀的質量和效果，讓學生明確分析陌生文章的方法，快速找到切入點，以此有針對性地提高閱讀能力。

2.3 創設生動教學情境，激發學生的閱讀興趣。教師應側重利用學生的興趣動力來促進閱讀質量的提高。以往語文閱讀教學僅限于機械接受知識信息，而未關注到學生的興趣傾向，這樣便導致學生不會主動將興趣投放于閱讀活動中，從而使閱讀效率偏低，甚至學生在課堂中也無法表現出更積極的狀態。而教師主動迎合學生的興趣創設閱讀環境，便可有效吸引學生主動參與閱讀體驗中，從而實現閱讀技巧的鍛煉和提升。在實施《小壁虎借尾巴》課程教學過程中，教師便可鼓勵學生以角色扮演的方式實施情景再現，學生分別演繹故事中的壁虎、老牛等人物，并將情節按照需要進行增減處理。此時所有學生的關注力均會被吸引到課堂中來，時刻擔心小壁虎借尾巴的結果。完成表演后，學生便會對借尾巴的結果充滿了好奇。此時教師便可順利引出教學內容，讓學生帶著問題進行積極的閱讀，最終獲取答案。具有情境性的閱讀過程不但能夠豐富閱讀形式，活躍課堂氛圍，還能充分調動學生的積極和熱情，使學生體驗到閱讀的趣味性，從而更主動地投入到閱讀體驗中，實現閱讀能力的提高。

結束語

總之，隨著語文教學改革深入開展，在語文教學課堂，教師通過加強學生閱讀能力，大大提高了學生語文學習效率，因此，作為語文教師，要合理的運用有效方法，從而不斷提高學生閱讀學習能力。