深入挖掘語文課程內涵，綜合提升小學生語文素養

趙 丹

(河北省遷安市第六實驗小學 河北 遷安 064400)

課文課程學習如果局限在教材本身就會失去新課程理念的價值，作為新時代語文工作者，我們要依托課標深挖課程本真外延和強大內涵，要展現出教材本身的知識邏輯性和文學典型性，通過每一課的深度學習能綜合分享課程本真，讓課程發揮出它在教材中的價值，通過綜合性學習培養學生懂得學科知識的深度融合的含義，借助綜合分享學習模式完成語文素養目標的終極培養。

文章就綜合提升小學生語文素養從通過單元主題結構設計分析培養學生歸納法這一學習理念，為學生語文素養的自我優化提供方案。借助課文中的插圖資源深度挖掘教材的本真外延與內涵，為學生語文素養的自我優化鋪平道路。巧妙運用語文園地板塊設計梳理單元知識豐富課程信息，為學生語文素養的自我優化理清思路三方面進行論證。

1.通過單元主題結構設計分析培養學生歸納法這一學習理念，為學生語文素養的自我優化提供方案

語文每個單元的主題都是按課程目標經科學思考、周密安排出來的。教學時，我們千萬不要忽視單元主題的點撥和提醒。在每個單元新授之前對本單元做好整體介紹，學完這一單元之后要給予學生時間和方法對單元知識進行總結歸納，最終培養學生能夠實現探究性、合作式學習。為達成這一理念，語文教師從開學初第一單元就要做好該理念教學預設，通過幾個單元的教學嘗試讓學生掌握運用這一學習方法的習慣，為學生語文素養的自我優化提供方案。

比如，在教學寓言故事《守株待兔》時，教師先為學生播放介紹“寓言”這一文體的微課，為學生明確一個概念，那就是什么樣的文章屬于寓言，它有什么特點，應該怎樣學習寓言類文章，我們應如何去寫寓言故事等。這樣的微課具體詳實的為學生提出新概念、新常識，學生在自主感知時做到心有底數。從而在學習守株待兔這一文章時能做到應掌握哪些知識，應知道這一寓言所講得故事內容，所表達的寓意以及所明白的道理。這樣對準確理解農夫釋耒守株的荒謬行為以及被宋人笑的真實原因做好鋪墊，進而得出故事寓意。這對學生閱讀其他寓言故事同樣也是一種方法的引領，為學生語文素養的自我優化提供方案。

2.借助課文中的插圖資源深度挖掘教材的本真外延與內涵，為學生語文素養的自我優化鋪平道路

小學語文課本的插圖信息豐富，故事性很強，主題突出。基于小學生對文本的認知水平，有時候他們對教材上文字表達難以理解，尤其是對文本中所涉及到的場景或者事物間的位置關系等，更是難以用抽象思維去辨別。此時借助插圖能清晰地揭示出文本的本真含義，學生真切感受到文字所蘊含的事物間關系或作者的情感。相反，忽略插圖的存在價值，學生對文章的理解會大打折扣，也失去了編者安排插圖的本真用意。運用好插圖資源深度挖掘教材本真外延與內涵，培養學生能走進綜合性、自發式學習新常態，為學生語文素養的自我優化鋪平道路。

比如，在教學科普文章《花鐘》一文時，我們要抓住這樣一個信息，就是文中大量花名對學生來說都是陌生的，甚至絕大多數學生聞所未聞。這對學生理解文章是一個很大的障礙。幸好文中穿插了大量的不同花名的圖片，這能幫助學生直觀認識各種花的種類、特點，讓抽象的文字說明變得可視化，從而為學生準確認知什么時間究竟開的是什么花打好基礎。同時，學生可以利用網絡搜索相關花名，詳細了解各種花的開放特點，最終幫助學生走進綜合性、自發式學習新常態。

3.巧妙運用語文園地板塊設計梳理單元知識豐富課程信息，為學生語文素養的自我優化理清思路

新課標下的語文課程呈現形式很多，所承載的教學內容豐富多彩，知識點更是數不勝數，學生學起來感覺零散化、片段化。為讓學生全方面認知語文本真，為學生建立系統化、網格網的學習模式勢在必行。教材上每個單元后邊都會出現語文園地板塊，這一板塊的出現解決了上述問題。學生通過對園地內容的學習，深刻感知了本單元所學知識信息，從文章類別屬性、語感素養訓練、詞句段積累、習作范例、語言交流分享、課外知識積累等層面進行設計。這將大大優化了語文系統復習和整體感知，為學生語文素養的自我優化理清思路。

比如，在學習三年級第三單元語文園地時，通過微課讓學生認識生活中常見的門店標牌。學生隨著鏡頭真實感知了咖啡館、農貿市場、閱覽室等店名，這對學生客觀了解家鄉提供依據，讓語文學習不再是枯燥的文字和拼音，而是將語文課程融入了鮮活的生活元素。另外，語文園地板塊通過課外閱讀設置了詞句段運用訓練，語句表達上的特點分析及仿寫訓練。這些安排既是對前邊知識的鞏固性訓練，又為學生系統復習知識和整體感知理清思路。

總之，深入挖掘語文課程外延和內涵，對綜合提升小學生語文素養和精準實施語文教學都可以說是科學之策。我們要一如既往走好這一課改之路，讓教與學、品與悟一路向好發展，為盡快實現學生語文素養的綜合提升“亮劍”。