小學數學分層教學探究

黃來水

(福建省漳州市云霄縣東廈中心小學 福建 漳州 363300)

小學是義務教育的初級階段，也是學生數學學習的啟蒙階段，近些年來，國家加大了基礎教育建設的力度，數學無論在教學方法上還是在教學理念上，都得到了大幅度的提升。將分層教學方法運用到小學數學教學中，可以重視學生之間的差異，根據學生的不同學習能力劃分不同層次的學習小組，從而圍繞著教學目標以及教學內容，對不同層次的小組進行不同形式的教學，從而使能力較強的學生對所學知識進行深度拓展，使基礎較差的學生充分掌握知識，從而實現高效課堂的理念，讓每位學生都可以在能力、知識以及素質等各個方面都得到不同程度的提升[2]。

1.目前小學數學教學現狀

小學數學是學生成長的重要課程，也是一門基礎課。傳統的小學數學課堂的教學觀念和教學模式，已經不再適用于當代小學數學教學。同時受到各個方面因素的影響，使得小學數學課堂教學情況很不理想，因此為了使學生更好的發展，目前需要探究更先進的教學方法，來提高小學數學的教學質量，進而優化小學數學課堂教學現狀。

1.1 教學觀念落后。教學觀念是教學實踐中的具體理論指導，在教學中起著決定性的作用。然而很多教師由于受到落后的教育觀念影響，主要的表現為很多教師認為學習數學的目的就是為了成績，很少對學生進行全面發展，一味地填鴨式教學，忽略學生的感受，而不注重小學生邏輯思維能力和學生的實踐的提升，沒有從學生的角度出發，很少分析學生的實際情況，這樣不但使教師覺得教學徒勞無功，也會使學生對數學興趣逐漸降低。

1.2 教學主體性錯誤。在當前的課堂上，很多老師都以自己為中心，學生很少參與其中，沒有進行獨立的思考，只是被動的接受老師的灌輸，一味地填鴨式學習，只是簡單的記住了結論，這種教學模式是不正確的。課堂上的主體是學生而不是老師，老師應積極引導者學生，而不是占據著主導地位。很多老師忽視了學生主體性地位，過于注重課堂教學的外在形式，從而降低了學生學習的積極性，不利于提高課堂的教學效率。

1.3 學生學習興趣不高。數學對于學習數學的興趣也是影響小學數學教學質量的重要因素，俗話說：“興趣是最好的老師”，尤其是對于小學生而言，由于小學生具有年齡小，對新鮮事物具有好奇心，因此當學生對于數學有了興趣時，學生才會更加主動的進行學習，然而在實際的教學過程中，學生并沒有表現出對于數學課有著足夠的興趣，產生學生對于數學興趣低的主要原因，主要體現在教師并沒有采用適合學生的教學方法，教師應不斷探究新的教學方法，從而提高學生的學習興趣。

2.分層教學對于數學教學的意義

分層化教學是一種面向全體，因材施教的教學模式，它強調了教師要適應學生的學，做到因材施教，分層提高，要讓尖子生冒出來，使多數大步往前邁，叫后進生不落伍，從而達到班級整體優化[3]。分層化教學是根據學生實際的能力水平、知識和各方面潛力把學生科學地分組進行教學，正視學生的個體性差異，使學生在不同基礎上得到發展，享受每節課成功獲得知識的喜悅，從而使不同的學生在數學課堂上得到全面的發展。

新課標明確指出：數學教育教學要讓不同的學生在數學學習過程中都得到不同的發展[4]。由于學生的基礎情況、學習能力、學習習慣、學習方法、家庭環境等方面存在的差異，因此學生在課堂上學習情況也就不同，分層教學的目的不是人為的劃分等級，而是用不同的方式來幫助同學提高學習成績，從而使不同層次的學生都能夠很大程度上發揮他們的潛力，從而縮小學生之間的差距。

3.小學分層教學的策略

3.1 教學目標分層。教學目標分層這是第一步，在進行數學授課的過程中，教師要全方位、全角度的把握學生的學習情況、興趣愛好、知識水平、性格特征以及能力水平等各個方面，然后根據學生的實際綜合情況進行合理化的分層，這樣老師再進行小學數學教學時，就可以針對不同層次的學生，對他們的教學目標是不一樣的，這一步是非常重要的，這樣有助于滿足學生多樣化學習需要，從而使不同層次的學生都能夠很大程度上發揮他們的潛力，從而縮小學生之間的差距，有助加強學生的學習。

例如，在進行《位置與方向》教學過程中，首先要根據學生的實際情況進行分組，針對學生設定不同的學習目標，例如基礎組的學生需要了解位置和方向的基礎知識，優秀組的學生教師可以將家庭住址與學校的方向進行聯系起來，進行一定的學習，最后老師在分析學生的學習效果，從而使不同基礎的學生都能得到進步。

3.2 教學過程分層。在傳統的教學數學課堂中，教學為了使學生都能理解所講的知識，因此在一個班級中采取通俗易懂的教學方式，然而這樣仍存在著很多問題，一方面這種教學方式教師沒有考慮到學困生的在學習上的問題，另一方面基礎較好的學生無法得到拓展。分層上課是分層教學中最中心的環節，教師要根據不同層次的學生提出合理的要求，對于較差的學生，應先讓學生以掌握基礎知識為主，并要積極鼓勵學生，對于成績較好的學生要在掌握基礎知識的同時，要有所提高學習。

例如，在進行兩位數的乘法計算時，教師可以在課堂上測試多個內容，并對學生的計算結果進行匯總分析，然后根據學生的情況分為基礎、普通和提高組三類，對于基礎組由于學生基礎能力弱，因此應鞏固基礎知識為主，對于擴展組教師應提高數學速度以及知識點難度，教師你還可以增加數學競賽知識，從而為學生參加競賽做準備，教師還應在課堂上隨時關注學生的學習和課堂表現情況，不斷地進行調整成員，來提高課堂上學生學習的靈活性，從而達到優化班級整體。

3.3 分層進行考核。分層考核是分層教學的最后一個教學環節，然而在目前的考核制度，對于學生的能力基本上都是通過考試分數來判斷，試卷都是統一固定的，因此這種判斷方式缺乏了客觀性，無法對學生進行綜合的考查，因此教師可以根據學生學習能力不同，采取不同的考核方式。

例如，教師編寫試卷時，可以將難度大的題目設置成附加題，做對加分，做錯不加分，這樣能力強的學生有思考的余地和樂趣，能力較弱的學生不會因為分數低而失去信心。

4.結束語

總而言之，分層教學對于廣大教育教學工作者來說，是一個非常有用的教學方法，對此廣大小學數學教師可以通過教學目標分層、教學過程分層、教學考核分層的思路推進小學數學分層教學，進而更好的促進全體學生的成長與發展，實現學生能力的提升。