初中化學教學中問題意識的培養探究

哈爾恒·馬木爾汗

(新疆阿勒泰福海縣初級中學 新疆 阿勒泰 836400)

前言

隨著新課程改革不斷深入，在化學教學中更加重視培養學生綜合應用能力，重視培養學生利用已經學習過的化學知識解決生活實際問題的能力。為此，在實際教學中，教師要引導學生不斷提高自主學習能力，培養學生的問題意識，問題是產生思考的前提，有了問題意識才能明確學習內容的核心，有了問題意識才能為學生化學思維指明方向，有了問題意識才能鼓勵學生主動探究化學知識，提高探究能力，從而鍛煉學生化學邏輯思維，為學生以后高層次化學學習夯實基礎。

1.營造民主和諧的課堂教學氛圍，讓學生敢問

受到傳統教學模式的影響，教師在初中化學課堂教學中，普遍都是非常嚴肅的形象，更加重視培養學生化學解題能力，重視提高學生化學成績。在課堂上學生主要聽教師講課，很少發表自己對于知識點的看法和意見，這樣的方式，無法鍛煉學生問題意識，抑制學生想要提問的想法。為了更好培養學生問題意識，鍛煉學生化學邏輯思維，教師首先應為學生營造民主和諧的課堂教學氛圍，讓學生感受到自己是課堂的主人，感覺人格獨立和思想自由，知道自己有發現問題、提出問題的權利。當學生提出問題時要鼓勵和認可學生，給學生發言的機會，學會保護和發展學生的好奇心，當學生提問“這是什么”和“為什么”等一系列問題的時候教室不要一下子否決學生的問題想法，不要壓抑學生的思維，對于恥笑別人提出問題的行為的學生也要及時給予批評和制止。細心挖掘學生思維碰撞的小火花，對學生提出的問題要有耐心和細心，正面的回答問題。不要因為學生的某些問題很淺顯而顯得不耐煩，置之不理。

2.組織小組合作探究，鍛煉思維，讓學生想問

在初中化學教學中，為了提高化學教學效率和教學質量，教師應積極組織學生開展小組合作探究，鍛煉學生化學邏輯思維，允許學生提出質疑，通過化學實驗，引導學生觀察和發現實踐中存在的問題，以及對實驗現象產生思考，激發學生化學學習的興趣，讓學生想問。比如在學習《金屬的化學性質》一課時，教師帶領學生一起做化學試驗，讓學生觀察，在常溫狀態下鎂和鋁的氧氣反應，以及在高溫狀態下鐵和銅的氧氣反應，在實驗的過程中引導學生觀察實驗的現象，引導學生對實驗的過程產生問題，為什么鎂和鋁在常溫狀態下與氧氣反應產生如此活躍的現象？二鐵和銅即使在高溫的狀態下也沒有如此劇烈的反應，而且顏色發生變化。

3.創設教學情境，學會提問的方法，讓學生會問

很多情況下教師會發現，當教師完成授課內容時學生沒有任何問題提出來，這時不代表學生沒有問題，而是學生缺乏問題意識，不知道從哪個角度思考能產生問題，不會提問，這時教師應結合學生對于知識點的認知情況以及化學基礎為學生創設相關教學情境，引導學生發現化學教學內容中存在的問題，培養學生問題意識，引導學生學會提問的方法，讓學生會問。比如在學習《溶質的濃度》一課時，教師為學生創設生活化教學情境，教師提前準備倆顆生銹的鐵釘，分別放到兩個不同濃度的酸質溶液中，引導學生觀察實驗現象，引導學生對實驗現象發出提問，為什么鐵釘在不同濃度的酸質溶液中會有不同的反應？在A溶液中氣泡產生的速率較快，在B溶液中氣泡產生的速率緩慢。引導學生細致思考溶液的濃度這一概念，增強理解，然后教師再開展教學內容，為學生解答疑惑。

4.引導學生帶著疑問走出教室，探索更多未知，保持問題意識

化學是一門產生于生活應用于生活的學科，學生在課堂上學習化學知識之后，教師應鼓勵學生帶著已經學習過的化學知識，帶著疑問走出教室，到日常生活中，利用化學知識解決生活中實際存在的問題，鼓勵學生探索更多的未知世界，始終保持問題意識，有問題要提出問題，想盡辦法解答自己的問題，再將問題與答案應用到社會生活中，培養學生社會責任感。比如如何治理水污染，如何防治白色污染、防止酸雨的形成等等。

總結

綜上所述，在初中化學教學中，教師應積極響應新課程改革的要求，培養學生問題意識，培養學生探究意識，提高學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。在教學中為學生明確教學目標，設計相關問題，為學生營造和諧民主的課堂教學氛圍，組織小組合作探究，鍛煉學生化學邏輯思維，結合教學內容創設相關教學情境，通過以上方式讓學生從傳統課堂中一言不發，跟著教師的思維思考，變成讓學生積極主動的敢于提問，學會提問的方法，讓學生想問、會問。最后引導學生帶著疑問走出教室，將知識遷移到日常生活中，探索未知世界。