鄉(xiāng)土資源在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用

范曉燕

(福建省莆田市第四中學(xué) 福建 莆田 351100)

前言

就當(dāng)下高中地理教學(xué)來看，內(nèi)容更多地是側(cè)重于對地理事物成因的探究，旨在提升學(xué)生綜合思維和區(qū)域認(rèn)知，而對于地理實踐力以及人地協(xié)調(diào)觀沒有過多體現(xiàn)。新課改強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，讓學(xué)生將來更好地適應(yīng)社會，素質(zhì)教育的深化，也讓德育教育的實踐成為一件迫切的任務(wù)。然而，在實際教學(xué)中，多數(shù)教師僅僅側(cè)重于地理知識和技能以及各種應(yīng)試技巧的講解，忽視了德育等其他方面的教育，沒有注重培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)的情感。在本文中，筆者就如何通過鄉(xiāng)土資源的開發(fā)改善這一現(xiàn)狀，促進(jìn)學(xué)生地理素養(yǎng)提升闡述幾點拙見。

1.利用鄉(xiāng)土資源滲透鄉(xiāng)情，喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

高中地理涵蓋的知識面非常廣，在教學(xué)過程中，教師可以對本地的地理資源進(jìn)行挖掘，并適時適地的將這些資源補充到教學(xué)中，以豐富教學(xué)內(nèi)容。一方面，喚醒學(xué)生的鄉(xiāng)情，讓學(xué)生在地理學(xué)科的學(xué)習(xí)上投入更多的精力、熱情[1]。另一方面，通過熟悉的生活情境降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度，促進(jìn)學(xué)生吸收知識。

例如，在講解《農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇》這節(jié)課時，地理教師可以聯(lián)系當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)業(yè)發(fā)展情況，結(jié)合自然區(qū)位因素進(jìn)行分析、講解，讓學(xué)生知道為什么本地的農(nóng)業(yè)選擇林果業(yè)而不是種植業(yè)，或者是為什么選擇種植業(yè)而不是林果業(yè)。如某個農(nóng)村地區(qū)，山多且地形崎嶇，當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)業(yè)以林果業(yè)為主。教師在課堂上可以給學(xué)生分析這一想象的原因：本地地形崎嶇，而且山地多，這樣的地方不適合發(fā)展種植業(yè)，但是因為排水方便，所以適宜發(fā)展林果業(yè)。將鄉(xiāng)土資源引入其中，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣充分喚醒，還能培養(yǎng)學(xué)生對家鄉(xiāng)的熱愛之情。

2.利用鄉(xiāng)土資源創(chuàng)設(shè)情境，增強學(xué)生情感體驗

在教學(xué)過程中，地理教師可以將鄉(xiāng)土地理融入到課堂上，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境。一方面，給學(xué)生帶去直觀的學(xué)習(xí)體驗。另一方面，促進(jìn)學(xué)生理解抽象的、復(fù)雜的地理知識，從而使地理教學(xué)取得事半功倍的效果[2]。

例如，在講解《工業(yè)的區(qū)位選擇》這節(jié)課時，若是地理教師直接給學(xué)生講解影響區(qū)位選擇的因素有哪些，學(xué)生很難理解，而且興趣不高。但是若利用鄉(xiāng)土資源給學(xué)生創(chuàng)設(shè)熟悉的生活化教學(xué)情境，然后再根據(jù)情境進(jìn)行分析，就可以解決上述問題。如某地區(qū)有服裝廠、印染廠、自來水廠以及火力發(fā)電廠等，各分布在不同的位置。在課堂教學(xué)過程中，教師可以利用多媒體將當(dāng)?shù)氐墓I(yè)布局狀況用平面圖的形式展現(xiàn)出來，然后給學(xué)生分析為什么要將火力發(fā)電廠建在這個位置，而將自來水廠建立那個位置。這種建立在鄉(xiāng)土資源之上的教學(xué)情境，既能深化學(xué)生對家鄉(xiāng)工業(yè)發(fā)展情況的了解，還能增強學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，促進(jìn)學(xué)生吸收知識。

3.利用鄉(xiāng)土資源引導(dǎo)學(xué)生探究，突出學(xué)生主體性

突出學(xué)生主體地位，是新課改的要求，也是改善學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要手段。在教學(xué)過程中，教師可以適時地引入鄉(xiāng)土資源，營造出一種熟悉的、親切的學(xué)習(xí)環(huán)境，以此喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在這個基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，將學(xué)生主體地位充分凸顯出來，以達(dá)到促進(jìn)學(xué)生吸收地理知識的目的[3]。

例如，在講解《農(nóng)業(yè)地域的形成與發(fā)展》這部分內(nèi)容之后，學(xué)生對影響農(nóng)業(yè)選擇的因素有了客觀、深入的認(rèn)識。在這個基礎(chǔ)上，教師可以聯(lián)系當(dāng)?shù)氐膶嶋H情況，向?qū)W生提出這樣一個問題：“假如讓你來規(guī)劃家鄉(xiāng)的農(nóng)業(yè)，你會如何去規(guī)劃，說一說你的理由？”然后讓學(xué)生圍繞這個問題進(jìn)行小組討論，最終得到答案。在這個過程中，學(xué)生的思維得到發(fā)展，探究能力得到培養(yǎng)，而且綜合應(yīng)用地理知識的能力也得到鍛煉，此外，還能培養(yǎng)學(xué)生對家鄉(xiāng)的熱愛之情。

4.利用鄉(xiāng)土資源設(shè)計課后練習(xí)，實現(xiàn)地理知識鞏固

在設(shè)計課后練習(xí)的時候，若是地理教師聯(lián)系生活實際，運用鄉(xiāng)土資源，可以將學(xué)生的完成任務(wù)的興趣和熱情激發(fā)出來，讓學(xué)生積極、自覺、主動的完成練習(xí)。這不僅能夠提升學(xué)生的課后復(fù)習(xí)效果，還能提升學(xué)生應(yīng)用地理知識的能力。

例如，在講解《自然地理環(huán)境的整體性》這節(jié)課時，教師可以讓學(xué)生課后的時候聯(lián)系家鄉(xiāng)的地理資源，說一說在家鄉(xiāng)的地理環(huán)境中有哪些自然地理要素，并結(jié)合課堂上所學(xué)的知識分析各自然地理要素在環(huán)境中的作用以及這些要素之間的相互作用。這樣的課后作業(yè)具有生活氣息，不僅可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，還能幫助學(xué)生有效鞏固這節(jié)課的地理知識。

結(jié)論

鄉(xiāng)土資源在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用，能夠打開學(xué)生的思維，深化學(xué)生對身邊地理知識認(rèn)知和理解，還能培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的情感，這對喚醒學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣、改善學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量有重要意義。在本文中，筆者立足自身教學(xué)經(jīng)歷，分享一些自己運用鄉(xiāng)土資源進(jìn)行地理教學(xué)的經(jīng)驗，包括利用鄉(xiāng)土資源滲透鄉(xiāng)情、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、引導(dǎo)學(xué)生自主探究、設(shè)計課后練習(xí)等，希望這些經(jīng)驗?zāi)転閺V大地理教師應(yīng)用鄉(xiāng)土資源提供理論參考。