小學綜合實踐活動課程校本化的實踐

丁偉偉

(山東省東營市墾利區勝坨鎮實驗小學 山東 東營 257000)

綜合實踐活動課程的校本化實踐教學是對該課程的一種教學改革和創新，在很大程度上來說，課程決定著教學質量，所以課程的結構也影響了學生的知識結構。在新時期課程改革背景下，要求相關教學工作者在教學過程當中要重點對學生進行核心素養的培養，讓學生具備正確的人生觀、世界觀、價值觀。具備良好的生活習慣，懂文明、樹新風、講禮儀。這些都是在小學階段學生應該具備的素養，所以小學綜合實踐活動課程校本化的實踐就為達到這些目標奠定了必要基礎。

1.小學綜合實踐活動課程校本化實踐的重要意義分析

在了解到小學綜合實踐活動課程校本化存在的意義，相關教學工作者在實際教學過程當中才能夠促使小學綜合實踐活動課程的校本化。具體來說有以下幾個方面的意義：

1.1 有利于豐富該課程的教學內容。小學綜合實踐活動課程的校本化是通過不斷設計、開發，立足于小學階段的學習特點和學習，要求進行課程的科學規劃和資源的整合。在具體的設計過程當中，相關教學研究者會根據學校的實際情況，挖掘本校的有利于該課程開展的教育資源，立足于學生的發展規律和學習特點，不斷整合教學資源，豐富教學內容[1]。這和統一的教材相比，更能夠使相關的課程教學具有本地特色，也更符合學生的認知和教學效率的提升，最大限度的利用本校的教學資源，激發學生的興趣，調動學生的學習積極性和主動性，從而提高學生的綜合實踐能力。

1.2 更有利于實現學生的個性化發展。在新學期課程改革背景下，因材施教、個性化發展、個性教學成為重點。作為基礎性的和實踐性較強的綜合實踐活動課程，是學生初步認識生活、認識自然、認識學習的重要途徑，也是學生積極參與到學習當中發揮特長的有效途徑。所以綜合實踐活動課程的校本化能夠依托于本地資源，促使學生的個性化發展，讓學生能夠利用區別于統一教材當中的思維，解決自身的生活問題和學習問題。

2.小學綜合實踐活動課程校本化的實踐策略分析

在了解到小學綜合實踐活動課程校本化的意義之后，相關教學工作者就要著手將小學綜合實踐活動課程的校本化元素體現出來，以此真正地實現課程的校本化知識構建。

2.1 將小學綜合實踐活動課程與校園文化進行整合。校園文化是校園的一張名片，更是學校辦學理念和中心思想的具體體現。在開展小學綜合實踐活動課程教學過程當中，可以充分與校園文化進行有機整合，從而形成具有校園特色文化的綜合實踐課程，提升學生的實踐能力，培養學生的良好習慣。比如校園文化是以傳統文化為主，那么在開展綜合實踐活動課程的時候就可以結合傳統文化的相關活動，提高學生的實踐能力。比如端午節組織學生包粽子、煮粽子、分粽子。讓學生在這一系列的活動當中踐行傳統文化、認知傳統文化、傳播傳統文化。了解端午節的起源以及主要紀念的人物，了解包粽子的寓意。通過構建以傳統文化為主題的綜合實踐活動的時候，能夠引導學生加強認知，提高學生的主觀能動性，構建學生更加全面的知識體系。

2.2 創設校本情境，提高綜合實踐活動課程的互動性。綜合實踐活動課程主要突出于實踐。因此教學工作者在結合校本內容開展綜合實踐課程的時候，要立足于校本內容，構建校本情境作為開展綜合實踐活動課程的重要載體。在這樣的情境當中，提高學生與學生之間，學生與教師之間，學生與學習對象之間的互動性與參與性[2]。比如在實際活動課程當中，教師可以結合校園的實際情況開展不同主題的實踐活動，提高學生的體驗性和互動性。如教師可以以“發現校園的美”這一主題讓學生進行互動交流和探索。讓學生認真觀察校園的每一個角落，指出一處自己認為最美的地方，通過寫作的方式將其記錄下來，并闡明這個地方為什么美，美在哪些地方。還可以讓學生通過用描繪的方式記錄校園的美景，從而和學生有一雙發現美的眼睛，從而提高實踐活動課程的有效性。

結語

總而言之，小學綜合實踐活動課程作為基礎教育的重要學科，旨在培養學生的綜合能力，相關教學工作者要立足于校本內容構建校本化的教學實踐活動，讓學生在校本化的教學實踐活動當中發揮主觀能動性，培養學生的綜合素養。