試論在小學數學教學中體驗式學習方法的有效應用

蘇錦彬

【摘要】教育事業的逐漸改革，使人們越來越注重小學數學教學方式，教育部門針對教學模式和學生學習方式提出了更高標準的要求.體驗式學習方法在小學數學教學中被廣泛應用，在一定程度上提升了學生學習質量和學習效率.

【關鍵詞】小學數學，體驗式學習，方法，應用

在小學數學教學中體驗式學習方法具備以下幾種特征——情感性、實踐性、情境性以及親歷性，這幾種特征使體驗式學習方法更具特色.目前，體驗式學習方法在小學數學教學中取得了突出成績，受到學生的熱烈歡迎，激發了學生學習數學的積極性.

一、體驗式學習方法的概念

體驗式學習指的是在新課改環境下將學生看成教學主體的一種學習方式，體驗式學習可以充分展現學生在教學中的主體地位，是教師在課堂上增設的一種情境模式，學生能夠在課堂上表達自己的真實情感，讓學生在學習過程中自主發現問題、討論問題、處理問題，激發學生的學習熱情.情感性、實踐性、情境性、親歷性是體驗式學習的主要特點，在學習過程中，體驗式學習要比傳統教學方法更能體現情感思想，注重實踐過程，利用情境再現加深對知識的理解，讓學生身臨其境，提高學習效率.體驗式學習方法不僅符合新課改要求，而且還在一定程度上提高了學生的學習效率，具有一定的價值意義.

二、體驗式學習現狀

20世紀，小學數學教學過于重視間接經驗和接受性學習，忽略了體驗式學習模式.對此，有關學者對體驗式學習進行了深入分析：小學生的經驗是帶有具體性的，動手是孩子的天性，所以教育需建立在學生實踐的基礎上，并從中學習.學者表明，學習應當從過程經驗入手，況且學習過程不光是收獲體驗，還要在過程中進行反思性思維，把思想從活動結果中抽離出來，回到一開始的設想，進而面對經驗改良.可想而知，專家學者認為體驗式學習的中心思想是“直接經驗+反思”.著名學者羅杰斯指出，學習有兩種方法，知性學習法和體驗式學習法.知性學習包含理論性知識，體驗式學習法包含應用性知識.體驗式學習能夠符合學生的求知要求，加快學生的改變與成長速度.對此，羅杰斯認為體驗式學習的中心思想是“直接經驗+情境體驗”.著名學者大衛·庫伯指出，學習需在體驗中不斷總結經驗，證明自己的看法，隨后反復斟酌考證，最終得出結論，再把結論運用到實踐中去.學習是個體和情境體驗之間的連續互動，體驗式學習理論在西方備受人們關注，他們認為體驗式學習能夠完全激發學生的學習熱情，了解知識的含義和特點，提高學習效率，收獲實踐經驗.美國體驗式教育協會認為體驗式學習的中心思想是“學習者從直接體驗中構建知識、技能和價值觀的過程”.這一思想將體驗式學習闡述成一個學習過程，沒有詳細論述，對體驗式學習方法的知識技能創建及價值觀沒有詳細說明，對檢驗步驟也沒有具體展開說明.

三、在小學數學教學中應用體驗式學習的意義

體驗式學習方法就是把數學教學看成學生領悟奧秘、探尋趣味的一個接口，指引學生自主發現問題、提出問題、分析問題來挖掘學生對數學學習的熱情，給學生創設一個數學學習思維，逐漸擴展這種思維，使學生養成善于動腦、動手的習慣，為學生未來發展提供有力保障.小學生對所有事物充滿好奇心和探尋欲望，因此，在小學數學教學中應用體驗式學習方法，不但可以提高學生的動手能力，還能指導學生全方位地考慮問題，最終找到解決問題的辦法，使學生領悟到數學的微妙之處，擺正學生的道德觀、價值觀與人生觀，增強學生的素養.

四、小學數學教學中體驗式學習的特點

（一）情感性

新課改推行前期，小學數學教學是建立在“基礎知識與基本技能”的基礎上，情感目標常常被人們忽視，重視度不夠.隨著社會的不斷發展，人們對課程目標有了進一步了解，將情感態度當作數學教學目標，轉變了傳統數學教學方向.在《數學課程標準》中明確指出，學生在了解數學知識的同時，還要全面發展思維技巧、情感態度和價值觀.由于數學涉及范圍廣，內容籠統，有很強的邏輯性與系統性，展現出這門學科的生動性與情節的多變性.所以在教學過程中，教師對情感教學的控制度拿捏不準.另外，學生價值觀、人生觀以及情感觀的養成，在數學教學中也要有所體現.

（二）實踐性

小學數學在生活中的應用范圍非常廣，因此，在學習數學過程中要重視生活實踐問題.學生在參透數學奧妙之后，還需在實踐過程中證明知識的精準性，實踐是體驗式學習的前提條件，學生經過體驗，對教學內容進行充分掌握，利用數學知識來探索和處理實踐過程中所面臨的難題，享受成功的喜悅.所以，數學實踐性與體驗式學習有著緊密聯系.

（三）情境性

在體驗式學習中，情境性是其先決條件，并且學生是在相應的情境下來完成體驗學習的.因此，教師要結合教學內容，設立充裕的教學情境，挖掘學生學習數學知識的積極性，提高學生自主學習能力，實現數學教學目標.教師要為學生營造舒適的實踐環境及氛圍，讓學生有種身臨其境的感覺，激發學生的創新能力，加強學生之間的互動與交流，取長補短，共同進步.

（四）親歷性

體驗式學習的實質屬性指的是親歷性，是體驗式學習的關鍵特點.體驗式學習注重的是學生在學習過程中的主體地位，學習者切身感受其中的每個細節，打破學生被動接受知識的局面.另外，學生要自主完成體驗式學習，相互配合，教師要盡可能地建設一個健康舒適的環境，讓學生有機會參與交流互動，進而在此過程中收獲知識.

五、體驗式學習方法在小學情境式教學中的應用

（一）創造生活情境

在小學數學教學中運用體驗式學習方法應貼近生活來創造情境，最終完成情境式教學任務，例如，在采集和歸整教學信息時，可通過多媒體技術完成課件制作，向學生展示車輛行駛狀況，使學生通過自己喜歡的方法來統計行駛車輛，這樣能夠體現出數學教學的生動性，激發學生的學習熱情.在學習百分數的過程中，拍攝和歸整不同濃度的酒精，利用多媒體課件進行展示，讓學生自行選擇，借助酒精濃度來掌握百分數的真實意義.在實踐過程中要特別注意的是，教師要按照教學內容來創造生活情境并貼近生活，學生的興趣越高，教學效果就越明顯.學生要反復預習教學過程才能掌握所學知識，教師通過這種方式完成情境式教學，能夠加深學生對知識的理解和掌握程度.

（二）創造問題情境

創造問題情境能夠在某種程度上激發學生的求知欲望和學習熱情，這是體驗式教學方法在情境式教學中的有效應用.在學習“圓”的過程中，教師就可創造問題情境，如“自行車為什么能夠平穩行駛？”學生就會根據情境回答：“因為車輪是圓形.”隨后教師可以提出另一個問題：“將車輪改成方形會是什么結果？”依次循環可以加深學生對圓特征的掌握程度.教師在創造問題情境時需依照學生的喜好和經驗，列舉出幾點難度性與樂趣性強的題目.

六、體驗式學習方法在小學探究式教學中的應用

在探究式教學中運用體驗式教學方法一樣能夠激起學生學習數學的積極性，在學習三角形面積時，讓學生自行準備不同形狀的三角板，將其拼接成平行四邊形，隨后讓學生自由分組共同探討三角形面積計算公式，加深學生對三角形面積與平行四邊形面積公式的了解，認清二者之間的聯系.在學習“圓”時，可讓學生將已準備的圓形紙片重復折疊和展開，利用折痕來認識圓半徑與圓心的特征.在探究式教學中，運用體驗式學習方法能夠變換教師和學生的地位，使學生成為主體，使學生自行領會數學中的奧秘.

七、體驗式學習方法在小學實踐式教學中的應用

在實踐式教學中運用體驗式學習方法主要是借助游戲或生活讓學生來認識數學，感受數學的樂趣.在學習“物體的認識”時，可讓學生親自去接觸長方體、正方體、球體等模型，了解這些模型的異同點，隨后在讓學生根據這些特性列舉一些生活中的物體.在學習“方向”時，教師可帶領學生去操場上學習如何利用指南針辨別方向，加強學生對知識的了解.在學習“價格與數量關系”時，可采用購物游戲的方法，在課堂上模擬文具店買文具，讓學生自由結合進行角色演繹，在游戲過程中了解文具單價與數量之間的聯系，從而得出“總價=單價×數量”這一公式.將體驗式學習方法應用到實踐式教學中能夠活躍課堂氣氛，培養學生的自主學習能力.教師在設計游戲時應對游戲時間、游戲指導以及游戲復雜程度進行全面考慮.此外，教師還應通過教學交流方式，把體驗、合作融合在一起，例如，在學習“認識千克”時，可讓學生自行帶來手提秤和物品，在教學過程中，教師首要任務就是講解怎樣用手提秤來檢測物品重量，把學生分成若干個小組，互相配合感受物品的重量，隨后相互檢測來明確物品重量，記錄下來.為了使小學數學教學中體驗式學習方法能夠有明顯效果，根據實際情況，提升教師操縱課堂的技能，合理規劃學生實踐時間，緊緊環繞理論學習、體驗表現和情感表達構建有效的評價體系.

八、體驗式學習方法在小學數學信息化教學中的應用

經濟與科技的逐漸進步，在不同程度上增加了技術類產品，擴大了技術類產品的應用范圍.在小學數學教學中，多媒體技術被廣泛應用，教師可把體驗式學習方法與多媒體技術融合在一起來完成教學目標.在學習“平移和旋轉”時，教師可借助多媒體技術展開教學，通過多媒體來展現圖形旋轉與移動的過程，以免存在傳統教學方法過于笨拙的情況，加深學生對旋轉與移動知識的理解.

九、結 語

綜上所述，將體驗式學習方法應用到小學數學教學中，能夠加強學生分析問題的能力，提高學生的自主學習能力，推動小學數學教學的可持續發展.

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