情景教學在初中籃球教學中的運用研究

姚金勇

摘? 要：籃球作為集趣味性、競技性等于一體的綜合性運動項目，在初中體育教學中一直深受學生的追捧。而現階段初中體育課堂教學還一直沿襲著傳統的教學內容和單一的教學模式，學生喜歡籃球運動但是卻抵觸單調、無味的籃球課，進而影響其籃球基本運動技術的提高。總所周知，初中階段正處于身心發育的關鍵時期，處于這一年齡段的男女學生的好動性強，易對新鮮事物產生興趣但同時又容易產生厭學心理，本文通過分析“情景教學”的作用價值并探討該教學模式與籃球運動的結合途徑，以期提高初中籃球課的教學效果，進而提高學生的籃球運動技術培養其籃球運動的興趣。

關鍵詞：初中生? 模塊教學? 籃球

中圖分類號：G841? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-2813（2020）01（a）-0079-02

我國最早提出“情景教學”的專家——李吉林，在他得分研究中指出：情景教學應努力挖掘孩子的天性，突出其“真、美、情、思”的意志品質，并且將“兒童—知識—社會”3個方面作為模塊教學的核心。在“情景教學”的模式下他提出了“情感驅動、暗示原理、角色轉換、心理場整合”等基本的情景教學手段原理，并將“主動性、美感性、創造性、教育性、實踐性”作為“模塊教學”的五大原則[1-2]。李吉林關于“情景教學”的基本理論為為現代“情景教學”開展模式的發展奠定了基礎。另一方面，由于運動技能自動化形成的客觀規律，要求參與者進行反復、多次的單一動作練習，才能達到運動技能的鞏固，因而籃球運動教學中融入多樣化的情景教學模式可以有效的避免學生學習的單一性，進而增強籃球學習的積極性。

1? 情景教學的作用價值

1.1 情景教學的定義

所謂“情景”，構建主義認為“一定的社會文化背景與學習是密不可分的，這里提到的情景就是社會的文化[3]。而情景教學是指教師在教學的過程中，對于特定的教學內容有目的地導入或者創設具有某種情緒色彩、以形象為主體的場景，教師和學生互動體驗，帶領學生切身融入教學內容的情景中來，幫助學生通過實際參與而增強其學習興趣，在獲得知識技能的同時其身心也能得到良性的發展，教學效果事半功倍[4]。

1.2 情景教學的作用價值

1.2.1 變換情境，激發活力

情景教學能夠有效的契合學生身心發展的特點，可以通過創設、模擬各種現實情境，提供給學生不一樣的學習參與感，多樣的學習情境可以有效地調動學生學習的積極性，學生可以在輕松、愉悅的環境下主動接受新的知識，并在參與的過程中體會到學習、參與的樂趣。

1.2.2 轉換方法，契合個體

情景教學法能夠避開傳統灌輸式的教學策略，在教學方法上更傾向于以學生為主體的主動參與，學生的學習過程可以根據個體的能力水平而選擇適宜的接受方式，教學內容更適宜學生身心發展的特點，學生在玩中學，在學中玩。

1.2.3 借機引導，提升情操

創設特定的教學情境可以有效地對學生的道德情操的發展進行正確的引導，使其擁有正確的價值觀，在教學中通過特定的情景設置能夠培養能夠對學生的學習參與進行引導，并在其參與籃球運動的過程中培養其參與意識、團結意識、創新意識等必備品質。

2? 初中籃球教學的現存弊端

2.1 學情分析

初中階段的學生處于身心快速發展的關鍵時期，學生參與籃球運的積極性很強，但是個體的運動技術水平較差，籃球基本技術的掌握情況一般，學生難以開展較為規范的籃球對抗、競賽，大部分的學生都想通過反復練習提高籃球基本技術，但卻不喜歡枯燥單一的傳統模式教學的籃球課。

2.2 教學內容分析

由于初中生籃球基本功差且比賽經驗較少的特點，傳統初中籃球教學的主要內容還是集中在籃球運動的基本功練習，枯燥且單一的“運、傳、投”練習雖然能夠一定程度上提高學生的運動技術水平，但是長此以往，學生容易產生厭煩心理，逐漸失去對籃球課的興趣，學生參與籃球的積極性也受到消極的影響。

2.3 教學教法分析

由于一線體育教師自主學習能力不強及教學創新精神的缺乏，中學籃球課上體育教師教學方法和手段仍然沿襲了傳統的灌輸式教學，學生在枯燥的練習手段下反復進行單一籃球基本技術動作的練習。長久以往，學生的籃球學習的積極性反而降低。再者，傳統籃球教學訓練方法對于學生的基本運動技術雖有較好的提高效果，但是其所涉及的練習內容無法適應籃球比賽中快速攻防變換情況下的運動技術運用，因而學生參與籃球比賽的能力并沒有得到實質性的改善，學生體會不到籃球比賽所帶來的參與感、趣味性等，進而也影響學生的參與積極性[5]。

3? 如何在籃球課中開展情景教學

3.1 巧用資源，興趣引導

體育運動“以賽為美”[6]。體育教學中可以利用多媒體網絡等資源，將豐富精彩的籃球比賽或，明星球員個人集錦等展示給學生。一方面可以通過視頻等直觀化的傳輸媒介培養學生對于籃球運動的興趣，對于學好籃球基本技術參與籃球競賽的憧憬。此外還可以通過視頻將課堂教授的完整運動技術通過慢放、快進等模式的展現出來，幫助學生快速建立正確的動作概念，有利于課堂教學效果的提升。

3.2 變換方法，化虛為實

由于體育課堂教學環境以及運動技術的特殊性，體育課中教師很難通過言語話的手段將抽象化的教學內容具體化，加之體育課堂教學的空間大、面積廣的特征，體育教師很難將過程性的運動技術展現出來。因而在籃球課中體育教師可以通過畫圖的方法將籃球整體配合的技戰術表述出來，也可以通過“體育繪圖”將單個的運動技術動作分解，加深學生對于體育動作規范性的理解，提高籃球教學質量。

3.3 多重渲染，營造氛圍

體育課堂教學的情景化，一方面可以從教學手段本身去做出符合學生身心發展需要的適應性改變，另一方面也可以通過改變外部的環境條件等達到理想的教學效果。在籃球教學過程中可以通過音樂、燈光等達到渲染教學環境氛圍的作用，學生能夠在動感的音樂或者燈光的影響下快速進入學習狀態，其參與體育運動的積極性也會增強。此外還可以通過視覺誘導，如穿統一球服，增加每一位學生的融入感，并在籃球練習過程中逐漸養成集體主義精神。

3.4 學練結合，以賽促進

中學籃球課堂除了必要的運動技術基本功練習，還應該適當穿插籃球對抗練習，通過籃球比賽，讓學生體會到籃球運動的集體性、合作性、對抗性等特點，加深學生對于籃球運動的興趣。此外還可以讓學生通過比賽了解自身與同伴、對手間的能力差距，找出薄弱之處，通過自身反省，增強其后期在籃球基本技術練習訓練的針對性。

4? 結語

情景教學作為提高課堂學習氛圍，促進教學效果提升的重要手段，其操作手段和開展形式多樣，教師可不拘泥于固定開設形式。但也應該清晰地認識到這種教學模式只是對于傳統教學模式的補充，不能與體育教學的最根本目的背道而馳。最后，在教學過程中還應該注意到不同學生之間的差異性，重視學生的主體反饋，以達到教學手段的最科學性。

參考文獻

[1] 李吉林.情境教學五原則[N].中國教師報，2013-09-11（004）.

[2] 中國社會科學院語言研究所詞典編輯室.現代漢語詞典[M].北京：商務印書館，2002.

[3] 韋剛余.創設問題情景培養提問能力[D].南京師范大學，2008.

[4] 張穎.情景教學法在高校籃球教學中的運用研究[J].運動，2018（23）：84-85.

[5] 江源雄.初中籃球教學的現狀與策略[J].當代體育科技，2018，8（3）：51，53.

[6] 張欣.青奧會對中小學校園運動會改革的啟示研究[J].體育科技，2016，37（2）：29-30.