淺析基于工作過程的高職財務會計教學改革與實踐

宋祚榮

[摘 要]近年來，高職教育逐漸注重基于工作過程的課程開發，將該項工作置于十分重要的地位。在現行會計課程體系中，財務會計是專業核心課，是學生掌握會計理論知識和基本技能的必修課。財務會計課程構建基于工作過程的教學改革和教學實踐意義重大，有利于提高學生對真實工作崗位的適應能力和工作能力，不斷提高高職學生培養質量。

[關鍵詞]高職院校;財務會計;教學改革

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2020.06.106

[中圖分類號]F230-4;G712.4[文獻標識碼]A[文章編號]1673-0194（2020）06-0-02

0? ? ?引 言

高職會計專業擔負著為企業、行政事業單位等各行各業培養會計技術技能人才的重任。會計專業技術技能人才是企事業單位賬務誠信與否的重要推手，對高職會計專業人才培養從技能及德育方面提出了更高的要求。在現行高職會計專業課程體系中，財務會計課程是一門理論和實踐并重的專業核心課，教學改革和教學實踐對培養出德藝雙馨的會計技能型人才具有重要地位和重要作用。因此，探索和深化高職基于工作過程的財務會計課程教學改革和教學實踐意義重大。

1? ? ?基于工作過程的高職課程教學改革的重要性

基于工作過程的高職課程教學改革既是高職課程教學改革的發展趨勢，也是高職課程教學改革的突出特點。高職教育著力培養面向基層一線的技術技能型人才，教學改革應著力突出工學結合和產教融合，依據相關崗位職業資格標準，分析研判相關職業崗位和技術領域的特點，構建基于工作過程教學導向，實施典型工作任務為教學目標的教學改革模式，從而突出對學生工作能力和社會能力的培養，提高學生對真實工作崗位的適應能力和工作能力，不斷提高高職學生培養質量。

2? ? ?高職財務會計課程教學現狀和存在問題

高職財務會計課程既是基礎會計課程的拓展和延伸，也是成本會計、財務管理等專業課程的基礎和前提。學習財務會計課程對提高會計專業學生的實踐能力具有重要影響。目前，高職財務會計課程教學較為傳統，教學方法缺乏創新，教學內容較為陳舊;教師在教學中重理論、輕實踐;課本內容滯后于最新會計法律法規、與其他課程的內容有重復;培養目標定位尚存差距，學生缺乏正確引導、能動性調動存在空間;教學條件不完善，教學手段較僵化等。因而，高職財務會計課程迫切需要進行基于工作過程的教學改革。

3? ? ?基于工作過程的高職財務會計課程教學改革與實踐的路徑

課題組從高職財務會計課程教學中存在的問題出發，依據甘肅林業職業技術學院會計專業人才培養方案，從以下幾個方面進行了教學改革與實踐，重在培養學生會計核算能力和職業判斷能力。

3.1? ?為實踐教學構建合理的工作情景

傳統高職財務會計課程實踐教學缺乏真實的工作場景，學生只是被動完成教師安排的單項實訓任務，從會計業務分析、記賬憑證填制、會計賬簿登記到財務報表編制，難以實現工學結合。學生在實踐教學中沒有把自己當作一個職業人來對待，實訓中缺少嚴謹的工作態度，因此畢業后在角色轉換中存在難度。因此，在高職財務會計課程實踐教學中，應為實踐教學構建合理的工作情景，強化不同崗位相應的實踐教學活動，使學生處于一個逼真的工作環境中學習知識，提高實踐技能。例如，教師基于工作過程將學生劃分為出納、成本、會計和主管4個小組，分別承擔財務部的不同崗位角色，發放真實的賬、證、表、單等資料，要求學生完成該企業一個月賬務處理工作。清楚規定學生各自崗位的責任以及需要履行的義務，展現會計實際工作場景，輪流完成4次換崗訓練，使每個學生能夠體驗到這4種不同崗位角色的責任及需要履行的義務，了解各個崗位工作的區別，從而開展基于真實工作情景的實踐教學活動。

3.2? ?基于工作過程的教學內容整合

傳統高職財務會計課程學科體系色彩和知識體系結構較為濃厚，主要以會計要素核算知識傳授為主，未能體現真實工作場景中的工作過程、工作崗位和工作能力。基于工作過程的高職財務會計課程教學改革，突破了傳統會計專業的理論體系，以每個會計崗位的職業能力需求為切入點，按工作過程設置相應的學習內容，根據工作任務和工作崗位的不同，將教學內容整合為8個與實踐相結合的教學模塊，具體包括出納、往來結算、存貨核算、資產核算、薪酬核算、資金核算、財務成果和主管會計等崗位教學模塊，構建內容體系彌補了傳統課程重理論、輕實踐的缺陷，重在培養學生的職業技能。

3.3? ?重視并加強手工實訓教學實施

現階段，采用會計電算化系統進行會計核算比較普遍，但對于高職院校而言，在高職財務會計課程的實踐教學過程中，需要對手工實訓教學予以足夠重視。由于財務會計實踐教學中，手工實訓占有重要的基礎地位，學生憑借手工實訓教學有效實施，能夠理論聯系實際，加深對原始憑證審核、記賬憑證編制、賬簿登記及報表編制等實踐操作能力的全面理解和系統掌握。更為重要的是手工實訓能培養學生嚴謹細致的工作作風，要求學生不得涂改憑證、不得刮擦挖補。高職財務會計手工實訓教學有利于學生會計電算化學習，可改善學生比較隨意的工作狀態。

3.4? ?基于工作過程的教學方法轉變

傳統高職財務會計課程教學方法以“教師講授為主、學生參與為輔”為特點，基于工作過程的高職財務會計課程教學方法以“教師講授為輔、學生實踐為主”為特點;教師的角色定位轉變為啟發引導學生，幫助學生分析問題和解決問題;學生的角色定位轉變為主動獲取知識、分組查閱資料、案例分析研究、模擬操作訓練、總結匯報技能。通過高職財務會計課程的教學改革與實踐，借鑒已有的研究成果，根據不同教學對象的特點，可以靈活采取以下方法。

3.4.1? ?游戲教學法

高職財務會計課程中的一些理論知識比較晦澀難懂，如果只采用傳統講授的辦法學生會很難理解。對于這些知識點，可以采用游戲的方式讓學生在寓教于樂中理解。比如在講授“應收賬款減值”核算中，當年應計提的壞賬準備金是難點。在上課之前，將學生分成6組，每組發一個存錢罐及10張面額為1 000元的模鈔，通過共同完成壞賬準備金存取，檢驗每個成員判斷存錢罐中余額的能力。通過游戲教學，不僅能使學生更加直觀形象地理解壞賬準備賬戶的性質，而且提高了學生的實際操作能力;傳授知識與開發智力相互結合，全面提升學生分析實踐問題和解決實踐問題的動手能力。

3.4.2? ?情景教學法

這種方法主要通過校企合作企業平臺——科云線下代理記賬平臺，引入公司真賬，創設一個真實的財務會計企業工作環境，工學融合，使學生在高職財務會計課程實訓中身臨其境，使學生“上課即上班”，增強學生的感性認識和學習興趣，從而激發學生學習的積極性和想象力。

3.4.3? ?角色扮演法

高職財務會計課程綜合實訓的分崗實訓教學離不開角色分工。根據會計實際操作核算程序的要求，以班級為單位，4人組成一個小組，由學生分別扮演出納、成本、會計、主管4個崗位，定期輪換工作崗位。學生通過角色扮演，分析問題和解決問題，提高崗位操作技能，形成濃厚學習興趣和職業共鳴。

3.5? ?建立科學合理的會計實踐教學評價體系和考核辦法

高職財務會計課程教學評價體系和考核辦法更多偏重于知識終結性評價，主要考核平時出勤、作業完成、上課表現、期末考試（70%）等方面，忽視了實踐教學考核，導致學生不重視會計實踐技能訓練和實踐教學考核，更重視期末考試成績，難以實現教學改革目標。基于工作過程的高職財務會計課程教學評價體系和考核辦法，應更多考核實踐教學過程和結果，并結合學生技能大賽、就業情況等表現，綜合考核和綜合評價，不斷提高高職財務會計課程實踐教學質量。

3.6? ?校企共同培養高素質教師隊伍

首先，高職財務會計課程教師是開展理論教學和實踐教學的基礎和前提。培養集理論素養與實踐技能于一身的教師隊伍，是提升高職財務會計課程教學質量的關鍵。同時，在高職院校中，教師不僅要面對繁重的教學任務，而且還要面對晉升、評職稱的壓力，發表論文、研究課題和專著出版等都是大部分教師面臨的問題，在潛心鉆研教學方面有所疏忽。其次，校企合作提升教師實踐技能。由于高職院校教師企業實踐機會少，缺乏實踐技能和實踐經驗，難以在高職財務會計課程實踐教學中達到預期效果。因此，可以通過校企合作提升教師實踐技能。一是組織財務會計主講教師到各類企業或會計師事務所進行實踐鍛煉，提高指導實踐教學能力。二是由企業財務云共享中心委派實務經驗豐富的會計來校任教。從眾多財務公司中選拔，挑選品行優良、業務全面、工作及組織能力強的財務人員來校承擔帶教師傅一職，指導解答實訓任務中的實務和財稅問題，幫助學生總結工作經驗和實踐技巧，提升工作技能。

4? ? ?結 語

探索和深化高職院校基于工作過程的財務會計課程教學改革和教學實踐，不斷提高高職財務會計課程實踐教學質量，能培養出更多符合社會需要、讓用人單位滿意的會計技能人才。

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