核心素養提升背景下的活動型高中思想政治課堂構建

摘 要：從教育教學改革角度出發，在分析核心素養與活動型高中思想政治課堂等相關概念基礎上，結合普通高中學生特點，就核心素養背景下活動型高中思想政治課堂構建路徑進行了深入剖析，并通過相關案例加以闡述。研究認為，新時期活動型高中思想政治課堂的構建路徑可以從“明確課程目標，確定課堂構建方向;從課程形式豐富，拓寬課堂構建路徑;優化活動類型，推動課堂有效實施;完善評價內容，發揮課堂評價功能。”四個維度加以展開。通過具體實踐之后，認為在構建上還需要注重課堂構建的知識性、時代性、生活性和開放性。

關鍵詞：核心素養;高中思想政治;議題;活動型課堂

一、 問題提出

“對學生教育不能單單只有知識的教育，還有學生德智素養的培養。”這句話說得非常對，表達了“全面發展”是當下學生教育的最終目標。一些研究先行者們通過自己的研究與實踐，得出：教師靈活運用各種教學模式是教育體制改革以及教師教學觀念轉變的集中體現，積極培育學生核心素養是高中政治教學的目標之一。隨著高中思想政治課程改革的推進，以及核心素養理念在高中思想政治教學中的滲透，越來越多的教師開始認識到活動型課程的實踐價值，也頻頻開始對活動型課堂加以構建。研究證明，構建活動型政治課程對于學生核心素養培育和立德樹人這一根本任務的落實有著重大的意義。但是，從整體效果來看，活動型課堂還有諸多問題值得深入研究與踐行。例如，在學科教學中，教師依然將理論教學作為“議題活動”設計的主要內容，尤其是在高考的壓力下，要求學生記憶、運用思想政治理論知識幾乎成了學生在活動參與中的主要甚至唯一任務。另一方面，活動型課堂設計的思路也相對單一，一些教師依然停留在課程活動設計的層面，例如在“生活與消費”一單元的教學設計中，教師只是圍繞“理財”這一關鍵詞指導學生對個體參與經濟生活的過程進行探究，缺乏系統的設計以及活動實踐結果的具體評價，使得議題活動的推進存在較大的隨意性，難以對學生核心素養形成有效的培養。因此，學校、教師從理論與實踐層面對活動型高中思想政治課堂加以構建策略研究非常有必要，這也是實現對學生核心素養全面引導的必要做法。

二、 核心概念

（一）高中思想政治的核心素養

2014年教育部研制并印發了《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，《意見》提出核心素養的基本概念，其高中政治學科核心素養的基本組成如圖1所示：

圖1 高中政治學科核心素養內容

在《意見》中對于“核心素養”的界定是“學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。”具體到高中思想政治課程中，其主要體現在四個維度，即政治認同、理性精神、法治意識、公共參與。

政治認同是國家主權、民族精神、中華文化、社會主義道路形成的基本認同，是學生堅定政治立場，提升理想信念，增強歸屬感的基本要求。

理性精神不僅包括自然科學中求真務實的精神，也包括在馬克思主義世界觀與方法論的引導下形成的實事求是、尊重規律、追求真理的精神，這一素養在引導學生正確認識自我，科學探索客觀世界的過程中具有重要意義。

法治意識即尊重憲法、遵守法律、學習法律、運用法律的意識和能力，尤其是在當前我國依法治國的大背景下，學生應形成參與到法治社會構建的自覺性。

公共參與即理解公民的含義，提高公民意識，在法律框架下承擔責任、履行義務、維護權利，以體現出作為社會主義公民的基本擔當。

（二）活動式教學與活動型課程

圖2 活動式教學與活動型課程關系

活動式教學是一種以活動為中心的教學方式，是一種教學方式的具體體現，而活動型課程則是一種具體的課程形態。但是，無論是活動式教學還是活動型課程都將“活動”作為重要的媒介，教學實踐過程中都圍繞活動開展相關“議題”。這里的“活動”內涵較為廣泛，其既包括了校內課堂中的討論、演講、辯論等形式，也包括了校外參觀體驗學習的實踐活動。在具體的教學實踐中，活動式教學式活動型課程實現的重要載體。

（三）活動型高中思想政治課程

活動型高中思想政治課程主要是指依據課程理論內容，以培養學生高中思想政治學科核心素養為目標構建議題活動，運用多種教學方式在具體的實踐活動中實現理論內容的延伸、拓展與深化，在教學效果上實施差別化式評價，注重活動內容課程化和課程內容活動化的一種課程形態。

（四）活動型高中思想政治課堂

活動型高中思想政治課堂主要是指高中思想政治學科教師在教學設計與教學過程中，利用“課堂活動”將教學目標和提示有機結合起來，并通過議題活動的開展，使活動承接內容，進而提升學科素養。“活動型”課堂是動態的實踐活動的過程，注重的是學生的親身參與、直觀體驗。

三、 構建路徑

新時代教育背景下，核心素養的培養成為我國各學科教育研究的熱點。研究結果認為，教師在教學過程中不能夠再簡單地按照以往傳的“雙基”或“四基”目標加以培養學生，而應該著眼于學生終身發展，為其奠定良好的基礎。聚焦到高中思想政治課程，其根據核心素養的要求對學生的“政治認同、理性精神、法治意識、公共參與”四個維度提出了明確的培養標準。思想政治課程內容與現實的社會生活密不可分，但是由于目前高中生長期處于校園生活中，對于社會生活的參與不足，從直觀感受上形成對社會生活的體會與理解，自然也無法從理性層面實現對政治核心素養的發展。針對此，在高中思想政治課程中，學校、教師應從學科的基本特點出發，兼顧高中生的終身發展與社會現實，對活動型課程模式進行構建，讓學生在實踐活動中認識、適應、參與社會，以實現核心素養的全面發展。筆者在實踐中主要通過以下四個路徑加以構建。

（一）從明確課程目標，確定課堂構建方向

在新課程改革背景下高中思想政治教學體現了從知識本位向核心素養教育目標的轉變。這也導致了傳統教育教學培養目標與活動型課堂構建之間的矛盾也逐漸凸顯。所以，根據核心素養培養要求，結合活動型課程的具體內容，完善課程目標則成為高中思想政治課堂教學的必要指導。

1. 依據課程要求，構建課堂目標

在活動型高中思想政治課程構建過程中，教師應根據學科核心素養的基本要求，從宏觀角度設計課程目標。從政治認同來看，在課程培養中學生應理解中國特色社會主義是國家富強、民族振興、人民幸福的根本保障，認同中國共產黨的執政地位，認同社會主義核心價值體系在國家建設、社會發展、公民培育方面的作用，樹立社會主義核心價值觀;從理性精神來看，在課程培養中學生應學會利用馬克思主義基本原理觀察、分析經濟、政治、文化、社會和生態文明建設中的問題，并做出理性的解釋、判斷與選擇，形成理性解決問題的能力;從法治意識來看，在課程培養中學生應理解法治在人類社會發展中的意義，并形成憲法至上、法律權威、法律面前人人平等的基本觀念，理解權利與義務的關系，形成學法、用法的良好習慣;從公共參與來看，在課程培養中學生應初步形成人民當家做主的責任擔當，理解民主集中制下公民參與公共事務的途徑，并形成通過協商、溝通、合作等方式表達訴求，解決問題的能力。

2. 從課程微觀處，構建培養目標

在核心素養培養目標的宏觀指導下，教師應基于活動型高中思想政治課程從微觀角度設計具體的，切實可行的目標。例如，在“怎樣維護勞動者合法權益”的議題活動中，教師以法治意識的核心素養培養為導向，設計具體的活動目標：

學生通過自辦的調查報告會，了解現實生活中勞動者權益的保障情況，進一步了解勞動者的權利以及如何用法律手段保護其合法權益;通過小組合作探究，促進師生合作、生生合作在活動探究中得以落實;促使學生在活動中法律意識、權利意識、信息意識、創新意識的增強。

（二）從課程形式豐富，拓寬課堂構建路徑

1. 合理挖掘與利用已有教材資源

教材作為教學資源中最為基礎、最為重要的一類得到了廣大師生們的信賴。但是，面對當下核心素養教育大背景，筆者認為在高中思想政治課程教學中，教師應該靈活運用教材，結合學生核心素養發展需要，設計活動型課堂，從而引導學生在實踐中深入理解教材理論知識，并內化為自身的思想價值與行為規范。

例如，在“政治生活”這一模塊的教學設計中，教師可以依據“人民民主專政：本質是人民當家做主”這一章節內容，組織學生開展基層民主自治制度的社會調查活動。在活動中，學生在教師的帶領下分組深入社區基層，對居民自治進行調查，明確居民選舉、居民決策、居民管理和居民監督等要點，與社區行政管理部門，以及社區居民進行溝通，以獲得關于基層民主自治制度的第一手資料;接下來，通過師生合作、生生合作，對資料進行分析、整合，并分析基層民主制度在體現“人民當家做主”方面的意義，以及其在落實過程中存在的主要問題，并結合教材中的理論知識給出解決的意見和建議;最后，教師利用課時和課外時間，組織各組學生對活動課程實踐結果進行展出，相關評價主體對活動型課程的實施過程與結果進行點評與總結。

可以看出，這樣的教學設計能夠將教材中的理論知識與學生的實踐活動充分融合，促使學生在親身體驗中深入基層、開展合作，創新思考，進而在理論與實踐的融合中達到知、情、行的統一。故而，作為高中思想政治教師要積極合理地利用手中的教材，根據實際需要加以優化、拓展。

2. 充分利用社會熱點與時政材料

實踐證明，學校思想政治課程與社會政治、經濟、文化生活發展密不可分。在活動型高中思想政治課堂構建中，教師不僅要依托教材為學生設計活動探究任務，還應跳出理論學習的框架，從復雜的社會背景中挖掘素材，找準議題活動設計的切入點，從而引導學生的活動探究緊貼社會現實，緊跟時代步伐，并實現核心素養的全面培養。

例如，教師可以以經濟全球化為議題，根據2019年G20第十四次峰會所處的國際形勢，以及各國首腦在峰會中達成的共識為學生提供活動探究的依據。在峰會上習近平總書記發表了《攜手共進，合力打造高質量世界經濟》的講話，闡述了在經濟全球化背景下，國際貿易發展依然面臨著嚴峻形勢，保護主義、單邊主義持續蔓延，貿易和投資爭端加劇，全球產業格局和金融穩定受到沖擊，世界經濟運行風險和不確定性顯著上升，國際投資者信心明顯不足。針對此，教師為學生議題活動的開展做出指導，啟發學生從習近平總書記在G20峰會上開展的“小多邊”會晤，即與中非國家、與金磚國家、與俄、印的領導人的會晤，分析當前我國在適應經濟全球化，應對國際經濟發展嚴峻形勢中的戰略方向。

這樣的課堂構建可以讓學生從“死讀書”的惡性環境中跳出來，通過社會熱點與時事政治相關教學活動參與中變成“活讀書”“讀活書”，從而幫助自己實現核心素養的全面發展。高中思政政治教師要善于收集社會熱點或時政材料，如今獲取上述內容并非難事，問題的關鍵是要求我們做個有心人。

3. 依托第二課堂構建實踐型活動

第二課堂是相對課堂教學而言的，與第一課堂單一的理論教學不同，在第二課堂中，學生依托議題活動獲得了豐富的自主探究與思考的機會，進而在文體活動、社會實踐、勞動服務的豐富理論知識。實現思想成長，提升實踐能力。在活動型高中思想政治課程構建中，教師應利用第二課堂的優勢補充、豐富第一課堂，讓學生在議題活動中不斷成長。

例如，為有效推進青少年毒品預防教育標準化、規范化、科學化發展，某高中與當地的禁毒辦開展合作打造第二課堂，開展“珍愛生命，遠離毒品”主題活動。在活動中，思想政治教師組織學生觀看法制禁毒專題片，并通過理論講解等形式，向學生們介紹了什么是毒品，毒品的種類和危害;接下來，邀請禁毒辦的工作人員為學生講述案例，讓學生在真實的案例體驗心靈的震撼，并對毒品的危害形成深刻認識;最后，引導學生參與到實踐活動中來，通過小組合作調查對我國的禁毒工作形成深刻的認識，并理解緝毒警察所做出的巨大貢獻。

通過第二課堂的推進，學生對于“珍愛生命，遠離毒品”的主題有了更加深刻的理解，并紛紛表示要學法、知法、懂法、守法，強化自我防范意識，樹立正確的思想價值理念，主動配合國家的禁毒工作，從思想到行動形成抵制毒品的自覺。

（三）優化活動類型，推動課堂有效實施

1. 精準辨析課堂類型，做到用之有數

“活動型”課堂教學專注于設計和組織能夠激發學生興趣的教育性、探究性、創造性、實踐性的學生主體活動。實踐中教師應以學生為本，通過開展豐富多彩的課內外探究活動，設置開放、有效的教學情景，提高學生的核心素養和自主學習、合作學習、探究學習能力，以更好地發揮思想政治課程的德育功能。高中思想政治課活動型課堂的類型及形式如圖3所示：

例如，在“民主決策：做出最佳選擇”這一章節的教學指導中，教師結合物價上漲的情境，模擬聽證會環節，并指導學生以決策者的身份參與到模擬聽證會中來;在實踐中教師從整體上把控活動的推進，并要求學生進行角色分工，其中包括主持人、發改委工作人員、物價局工作人員、消費者代表、商販、經濟專家、人大代表、媒體代表等，指導學生根據不同的角色做好功課，并設計發言內容，在“聽證會”偏離主題，或者學生發言陷入僵局的時候給予及時點撥、指導，從而引導學生更好地融入模擬情境，在活動中提升公民參與素養。

2. 有效發揮教師作用，做到幫之有度

在新課程改革的背景下，學生的主體作用被反復強調，同時在核心素養培養過程中，如何促進學生的自主發展也成為教育教學培養的主要問題。實際上教與學是相互依存的，學生主體作用需要在教師主導的情況下才能夠有效發揮作用。與傳統的課堂教學相比，活動型課程的開放性更加明顯，在高中思想政治教學中，教師會利用議題活動為學生提供充分的自主權，并依托學生的力量實現對活動主題的深入探究，進而促進活動目標的實施。在這一過程中，一些教師很容易陷入思想誤區，讓活動型高中思想政治課程的構建陷入“放羊”的實施狀態，即學生在活動中無所事事、敷衍了事，無法真正融入實踐活動中。所以，在活動型高中思想政治課程構建中，教師應充分發揮自身的主導作用，并與學生的主體作用相輔相成，為學生課程實踐的推進提供支持。

（四）完善評價內容，發揮課堂評價功能

評價是課程、教學的一個有機環節。在核心素養理念的指導下，活動型高中思想政治課程的科學評價是推進活動順利開展，實現教育教學培養目標有效落實的重要手段。根據活動型高中思想政治課程發展要求，依據高中生政治核心素養的發展，課程評價應從以下幾個方面進行構建：

1. 從學生發展需要維度設計評價

在活動型高中思想政治課程中，教師打破傳統教學評價中對學生單一的量化分析，根據學生的縱向對比，依據學生的資深發展設計“自我參照”標準，引導學生對自己在思想政治活動中的表現進行“自我反思性評價”，同時結合教師以及同組人員的評價形成對自我發展的客觀認識。

2. 評價標準與評價主體的多元化

活動型高中思想政治課程對學生提出的目標要求是多元的，因此，其評價標準也應知識、能力、情感等多角度進行設計;在實踐活動中，學生會與校內外生活建立新的聯系，而在這一過程中學生自身、其他同學、教師、家長、校內外人士等都會對學生的實踐過程造成一定影響，因此教師應發揮內外評價主體的作用，對學生做出全面判斷。

3. 凸顯學生實踐活動過程性評價

在立德樹人的教育改革任務的推動下，核心素養作為構建課程體系，評價教育教學質量的基本標準。在高中思想政治教育教學培養中，活動型課程的構建對于學生核心素養發展過程形成了深刻影響，因此，教師應基于思想政治議題活動的綜合性、實踐性，為學生構建動態的、過程性評價，以體現教學評價的激勵與引導作用。

四、 構建建議

活動型高中思想政治課堂構建在眾多思政教育工作的不懈努力下，也逐漸成熟，筆者也實踐中感受到了其獨有的教學魅力。基于交流與共勉之初心，筆者對其構建提出四點建議，僅供參考。

（一）構建要能夠體現知識性

知識性主要體現在課堂的議題活動設計上，其主要目標之一是促使學生深入理解思想政治理論，同時在活動拓展中實現學科交叉，因此，在課程設計中教師需要依據活動議題確定理論基礎，為學生的知識學習提供明確方向。

（二）構建要能夠體現時代性

在一定程度上講，思想政治課程內容的更新無法與時代發展形勢有效銜接，因此，常常出現課程內容與社會生活實際相脫節的問題。基于此，在活動型高中思想政治課程設計中，教師需要把握時代特征，挖掘社會熱點事件，充實學生實踐探究的案例素材，以保證課程設計與時俱進的發展要求。我們的教育要始終保持與時代同步，要幫助學生形成時代觀。

（三）構建要能夠體現生活性

活動型高中思想政治課程的設計不是為學生簡單地列舉幾個生活案例，而是基于“生活即教育”“社會即學校”的教育理念，利用議題活動將學生引入到政治、經濟、文化生活中來，學生在切實的體驗與真實的探究中實現自我發展。所以，在活動型課堂構建中一定要突出生活性，要以學生發展為主體，通過貼近生活議題的設計激發學生課堂參與，實現有效核心素養提升。

（四）構建要能夠體現開放性

活動型課程的實踐空間不僅局限于課堂，教師可以結合議題活動要求將課堂轉移到更具教育意義的環境中。例如，在“中國共產黨執政為民”這一議題的探究中，教師可以組織學生參觀博物館、烈士陵園、革命故地等，讓學生在開放的環境中感受、理解中國共產黨的發展歷史，進而深化學生對活動的參與與議題的理解。我們要構建的是一種開放性的課堂，要讓學生以主人翁的角色參與進來，要在自主發展中提高核心素養的提升。

綜上所述，在核心素養要求下，高中思想政治課程應不斷深化改革，鞏固思想政治課程在高中階段的德育地位。實踐中要立足學科特點，以思想政治理論為基礎，以學科素養為引領，以社會生活為依托，以議題活動為紐帶，打造理論與實踐相融合的活動型高中思想政治課堂。實現對高中生政治認同、理性精神、法治意識、公共參與等素養的全面培養，為中國特色社會主義事業的發展培養合格人才。

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作者簡介：

陳瑩，浙江省杭州市，杭州市余杭區實驗中學。