成為學習的主人

摘 要：課程背景下涌現了大量新型有效教學模式，為課堂教學注入活力的同時，也為教師和學生提供了極大幫助。課程革新要求現階段教育教學的開展應對學生的主體位置給予尊重，在課堂教學中應圍繞學生的實際情況開展符合學生需求的教學，為學生的自主探究學習等創造有利條件。高中數學是高中階段學生學習過程中的重要學科內容，將合作學習模式應用在高中數學教學中，能夠確保學生成為課堂學習的主人，極大程度調動學生學習能動性，激發學生學習興趣，促進學生合作能力的提升，為學生良好學習習慣的形成給予重要保障。鑒于此，教師在高中數學課堂教學進行時，應高度重視合作學習模式的合理應用。

關鍵詞：高中數學教學，合作學習，應用

隨著社會的不斷發展以及科技水平的不斷提升，數學知識應用范圍越來越廣泛。高中教育教學階段，學生學習過程中必不可少且極為重要的學科知識就是數學知識，需要學生通過課堂學習對所學知識進行充分全面掌握，為學生后續成長和發展道路進行良好鋪墊。但從高中數學知識實際情況來看，數學知識的抽象性、邏輯性、復雜性等較強，學生在數學知識學習過程中的難度較大。為此，為了確保學生數學學習難度的有效降低，解決學生學習難問題，又能實現學生學習興趣和學習自主積極性的有效引發，教師在高中數學課堂教學開展過程中、可以對合作學習方式進行積極有效應用，為學生學習營造良好氛圍，讓學生處在開放的環境中以及充滿活力的氛圍中更好地進行數學學習，夯實自身成長發展基礎。

一、 合作學習特征

（一）突出學生課堂主體位置

將合作學習模式應用在高中數學教學過程中，能夠確保學生課堂主體位置的有效突出，為學生的自主學習創造有利條件。基于合作學習模式基礎上開展的高中數學教學，教師應圍繞課堂教學內容、將學生學習特征和規律等進行積極明確，通過對學生數學學習需求等實際情況進行分析和探究基礎上，科學合理的分配學習小組。在合作學習進行過程中，學生的主體位置以及實際需求等得到了尊重，在教師正確的引導下學生能夠自主探究學習中存在的以及遇到的問題，確保課堂整體學生學習自主積極性的充分調動，為學生學習效率的提升給予重要推動力。

（二）活躍課堂氛圍、實現互助學習

合作學習模式在高中數學課堂教學中的應用，能夠確保良好課堂氛圍的營造，還是突破傳統課堂教學中的束縛，為學生思維的開放創造有利條件，促使學生在輕松愉快的環境中更好的投入到深入學習狀態中。合作學習小組的組建，組內成員自身具備的優勢和特征能夠得到充分的發揮，小組成員在探究和分析以及交流問題的過程中，能夠確保每個學生做到取長補短，基于合作互助學習的基礎上，不斷進步、提升自我，實現整體學生的共同發展，確保教師教學質量的良好提升。

二、 高中數學教學中合作學習應用策略

（一）合理劃分合作學習小組、促進整體學生共同進步

為了確保課堂教學效果與教學預期相匹配，保障新課標要求得到充分滿足，教師在課堂教學進行時，應積極轉變自身教學觀念并對教學模式進行積極不斷的探索，為學生數學學習的良好環境和氛圍不斷做努力。高中數學教學實際開展過程中，對于傳統教學方式來說，合作學習模式的應用優勢和應用價值十分顯著，教師應基于合作學習模式高效合理應用基礎上，為教學質量和教學效率的提升提供良好保障，值得注意的是，在教學中為了確保合作學習模式實效性的充分全面發揮，教師應在數學知識課堂教學進行時，對學生學習過程中的個體差異給予極大尊重。簡單來說，也就是在教學活動進行時，基于學生個體差異充分了解初上，合理劃分合作學習小組，調動整體學生學習積極性的同時，確保組內成員能夠實現優勢互補的學習效果，促進整體學生的共同進步。

（二）積極應用問題導學法、調動學生自主學習積極性

高中數學知識內容的復雜性較強，并且具有較為靈活的題型特征，學生學習難度十分大，長此以往學生的學習興趣和學習能動性就會逐漸喪失，影響學生數學學習能力的不斷提升。對此，為了確保學生數學學習能力和成績等得以有效提升，教師在教學過程中應注重學生學習興趣的引發，在教學過程中可以高效利用合作學習模式，運用問題導學法，實現學生的課堂主體位置，確保學生在數學學習興趣的驅使下，積極自主地投入到課堂學習和教學活動中，實現具有開放性的課堂。基于具體教學內容基礎上，積極應用問題導學法，確保學生在問題的引導下加之具有開放性的合作學習，實現學生數學學習的積極自主性得到有效調動。問題導學法應用過程中，教師應注意結合具體問題開展合作學習，保障學生對問題進行有效解決。

（三）加大多媒體應用力度、強化學生數學學習思維

高中數學知識的思維邏輯性和抽象性特征較強，而學生學習思維等尚未進行成熟發展，因此學生學習過程中對數學知識的內化吸收難以實現，影響課堂教學效率和教學質量，也不利于學生的不斷進步。鑒于此，為了確保通過高中數學學習實現學生良好思維能力的培養，尤其是培養學生的空間邏輯思維，教師在教學過程中可以對多媒體輔助教學設計進行高效應用，培養學生對高中數學知識的感知能力，促使學生通過多媒體直觀知識的展示，形成良好的空間邏輯思維意識，確保學生在數學學習中基于自身良好思維能力基礎上，深入探究和學習數學知識。

例如：《空間幾何體的三視圖和直觀圖》知識內容教學過程中，一般來說如果教師僅僅依靠口述以及板書的形式講解空間幾何體三視圖和直觀圖相關知識內容，不能保障學生的充分理解，也難以實現學生對所學知識的內化吸收和化為己用。此時，教師就可以對多媒體輔助教學設備加以利用，將本節課具有重難點的知識內容使用多媒體進行直觀的展示，幫助學生對空間幾何體的圖形形成進行更好地了解。在此基礎上，通過過多媒體直觀圖形的展示教師可以引出相應數學問題，如題：“不同的光源發出的光線是有差異的，其中燈泡發出的光線與手電筒發出的光線有什么不同？”，通過多媒體圖形展示加之數學題目的引導，促使學生合作學習的順利開展，在合作學習開展過程中，組內成員可以盡情交流自己的想法，并通過想用的手段加之多媒體展示進行驗證，實現學生對中心投影和平行投影知識點的深入探究，提高學生的空間想象力、幾何直觀能力，培養學生的應用意識。

（四）注重對學生的引導、實現學生的深度學習

高中數學教學應用合作學習模式過程中，教師在教學過程中在尊重學生課堂主體位置基礎上，將自身的主導作用進行充分發揮，進而對學生的學習和探討等進行正確引導。在具體教學過程中，教師應確保自身選擇的教學素材能夠與學生學習特點和實際情況相匹配，確保基于自身所選教學素材基礎上、能夠引發學生的思維，保障在教學素材難易程度適中的情況下，通過對課程教學內容的了解，就能促使學生對問題的思索和有效解決。值得注意的是，教師在教學過程中應對課堂節奏進行合理掌握，在學生合作學習開展的前期階段，詳細講解問題所涉知識內容，幫助學生在透徹理解基礎知識的基礎上，在教師的引導下積極探索知識的深刻含義，確保學生進行深度學習。

例如：在《拋物線》知識內容學習過程中，教師在對拋物線標準方程進行推導的過程中，可以通過難易程度適中的教學素材問題引導學生的合作學習：一，你是否熟悉并了解拋物線形狀呢？二，在以往的學習過程中是否接觸過拋物線方程知識內容呢？通過這類問題的引導，在學生的思考下就會將知識點聯系到y=ax2+bx+c（a≠0）的二次函數方面。此時教師在以問題引導學生：此方程是否有不足之處呢？在教師的引導下，學生就能夠發現二次函數方程只對開口向上一級向下拋物線有所涉及，在方程中F坐標不能夠明確。學生通過度上述問題的了解，再以拋物線標準方程的推導開展合作學習，能夠能夠達到事半功倍的學習效果。

三、 結束語

在高中數學課堂教學進行時，教師應尊重學生的課堂主體位置，基于合作學習模式積極應用基礎上，為學生學習水平的綜合提升給予保障。確保在學生成為課堂主人的情況下，通過教師的正確引導，為學生合作學習的順利開展營造良好環境。在合作學習模式開展過程中，教師應注意合作學習小組劃分的合理性，進而在教學模式積極不斷創新的基礎上，確保課堂教學開展能夠符合學生實際學習情況和學習需求，促使學生數學學習能力和學習成績的不斷提升，進行更好的進步和成長發展。

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作者簡介：

鄧后鋒，廣東省湛江市，徐聞縣徐聞中學。