初中班主任工作的柔性管理策略研究

摘 要：隨著素質教育理念的深入推進，當前我們的教育工作更加強調學生的全面發展，除了關注學生的學習成績之外，學生的身心健康以及思想道德水平、行為方式與生活習慣等等都將成為教育的重要組成部分。初中階段是實施基礎教育的關鍵階段，初中班主任更應當肩負起自身的責任，在日常的班級管理工作貫徹素質教育理念，探索柔性管理的方式方法，做到剛柔并濟，幫助學生更好地成長。

關鍵詞：初中班主任工作;柔性管理;策略研究

初中階段的學生正處于人生重要的生長時期，也就是我們常說的青春期，這一年齡階段的學生會出現生理或心理上的一系列變化，作為初中班主任要給予學生充分的關注，做好引導工作，結合學生的心理特點來開展班級管理，有利于學生健全人格的塑造。在班級管理中引入柔性管理的理念，采用更加人性化的方式與學生進行溝通和交流，避免激烈的沖突和碰撞，使學生產生信服感，能夠達到意想不到的班級管理效果。本文就主要分析柔性管理的特點、必要性以及探討班主任工作中柔性管理的幾種策略。

一、 初中班主任實施柔性管理的必要性

在初中階段班主任工作中運用柔性管理的方法進行班級管理，更加適應當前學生的身心發展特點，是實現學生健康成長和提高班級管理水平的必然要求。初中階段的學生容易產生叛逆心理，不管是對家長還是對教師，都存在不同程度的不受管教的現象，這與這一時期學生的自我意識覺醒有很大的關系。班主任在日常的工作中采取柔性管理的方法，尊重學生的自我意識，保護學生的敏感心理，不直接對學生進行訓斥，而是采用懷柔政策，用更加平和的方式，如溝通、召開班級民主會等的形式，化解學生的逆反心理，不僅提高了教育工作有效性，還能更加充分的對學生加以正向和積極的引導，打造健康、陽光、和諧的優良班集體。

二、 柔性管理的特點

（一）情感交流

班主任班級管理工作中柔性管理的特點最突出就是表現在與學生進行雙向的情感交流，也就是說柔性管理更加注重對學生內心活動的了解與引導。我們都知道，初中階段的孩子在心理上難免會存在一些常見的自卑、敏感、叛逆等的問題，班主任有必要通過觀察與溝通了解學生的心理狀況，用平等和尊重的態度與學生進行情感交流，與學生建立朋友關系，并且適當地流露出關懷之情，用和藹可親的態度贏得學生的信賴，這樣學生才能放下對老師的戒備心理，敞開心扉，有利于班主任更好地開展教育工作，實施相應的心理輔導。

（二）以人為本

班主任的柔性管理策略還具有鮮明的以人為本的特征，以人為本就是一學生為本，這也是新的教師觀、學生觀的要求。在傳統的班級管理中，班主任的剛性管理理念占據主要地位，也就是一味地對學生加以紀律上的約束，用強硬的態度處理班級事務，學生主體地位缺失。而柔性管理能夠彌補過去在管理理念和方式方法上的一些不足，從學生的角度出發去理解、解決一些問題，將學生視為獨立的個體，尊重學生的個性化差異，針對學生的特點對實施柔性管理，增強學生的接受度，達到以柔克剛，事半功倍的班級管理效果。

三、 初中班主任工作柔性管理的有效策略研究

（一）班主任要轉變自身的管理理念

初中班主任在開展班級管理工作的過程中，必須要轉變自身的管理理念，認識到柔性管理的重要作用，在日常工作中落實好柔性管理的標準。班主任要構建一套剛柔結合的班級管理制度，“剛”主要就是指一些必要的硬性的班級規章制度，這是班級管理中必不可少的。而“柔”就是在具體的操作層面凸顯班級管理的靈活性，具體體現在班主任要樹立平等和公正的觀念，就比如班級內有兩位學生打架，一位是優等生，一位是學生成績中下游的學生，同樣是違反了班級的紀律，教師不能因為學生成績的好壞而簡單的對事件定性，而是要經過調查，理清事情的原委，對兩位學生進行公正的處理，其間教師要展現出公正、堅決的一面，而不是一味嚴厲的對學生進行批評和指責，還要在事后分別找二位同學進行交流談話，讓他們意識到自己錯誤并加以改正，充分體現對學生的尊重與負責。

（二）創新班級管理工作的方式方法

班主任在工作中實行柔性管理，還必須要創新班級管理工作的方式方法。班主任可以組織豐富多樣的班集體活動，可以利用班會時間開展比如班級辯論大賽或者班級朗誦活動等，創建團結、友愛、互助、和諧、生動的班集體，為學生的身心健康發展奠定重要的基礎。另外，班主任在進行班級管理時，還要注意采用民主化的方法，不搞一言堂，讓學生自己也充分地參與到班級管理中，比如，在針對上課遲到這個問題時，班主任可以召開民主交流會，讓學生各抒己見，共同的商量和制定出懲戒的措施和辦法，這樣學生能夠更加自覺地遵守，同時如果一旦有學生又出現了遲到現象，也可以更加平和的接受，體現了班級管理的柔性藝術。

（三）針對學生特點實施柔性管理

初中班主任工作中要實施柔性管理，還必須要針對不同學生的特點，以促進學生的全面發展為出發點，對學生進行相應的指導。比如，班主任在一次月考中發現一名性格比較內向的學生成績退步較大，針對這一情況，首先班主任要注重與該名學生進行一對一的溝通和交流，理性的幫助學生分析失誤的原因，并且通過激勵的方式讓學生樹立起自信心，具有戰勝困難和挫折的勇氣。其次，班主任可以適當地鼓勵該名同學積極地進行人際交往，對于學習中不懂的問題將可以向其他同學請教，學會合作學習，從而幫助學生的健康成長。最后，班主任還要做好后續的反饋工作，隨時觀察該名同學的學習情況和思想動態，更加全面和深入地開展柔性管理。

四、 結語

柔性管理在初中班主任工作中具有非常重要的應用價值，班主任掌握了柔性管理的基本特點和方法策略，能夠構建起更為科學的班級管理體系，既提高了工作水平又保證了學生的健康發展，具有積極的實踐意義。

參考文獻：

[1]陳錦丹.淺析初中班主任管理工作中的柔性管理藝術[J].學周刊，2019（30）：172.

[2]孫佳.談初中班主任柔性管理策略研究[J].才智，2019（26）：11.

[3]陳蕓.淺談新時期初中班主任創新管理策略[J].學周刊，2019（28）：167.

[4]卓發琮.新時期初中班主任班級管理中的柔性管理策略[J].課程教育研究，2019（36）：192.

[5]唐淑娟.初中班主任實施柔性管理方法的分析與研究[J].中國校外教育，2010（17）：27.

作者簡介：

羅樹錦，廣東省廉江市，廉江市安鋪第一中學。