培養數學思維，提高小學生數學能力

摘 要：對于小學生數學思維的培養是小學數學的重要一課，所以應該給予足夠的重視，只有這樣才能使得小學生數學能力得到提高，本文主要分析了幾種方式來以供參考。

關鍵詞：小學;數學思維;數學能力

小學處于教育的初級階段，學習的都是基礎知識。而在學習的過程中，由于小學生剛剛開始接觸和學習數學，他們的數學思維非常有限，所以教師需要在課堂教學中對學生的數學思維進行培養，使得學生數學能力能夠提高，為學生未來的學習打下堅實的基礎。

一、 突破思維環境，營造出思考的氛圍

首先，老師在上課之初，應努力營造一個良好的課堂氛圍，不要讓學生感到來自老師的壓力，要做到實實在在，讓學生愿意參加課堂。只有在和諧的氛圍中，才能學生激發他們的創造熱情，釋放出巨大的學習潛力。其次，在聽取學生的回答時，老師應該給他們以期望和鼓勵的神情，使學生變得更大膽。尤其是當學生的思維困難或受阻時，我們應該鼓勵學生大膽地思考。比如說我班上的一個學生對學習缺乏興趣，害怕在課堂上動腦筋，他的家庭作業簡直一團糟。通過觀察，我發現他非常認真地做，所以我在課堂上稱贊了他，讓他參與回答問題。然后利用業余時間找他說話，告訴他學習，只要內心投入進來就可以好好學習。在的課堂問題中，我留下簡單的問題供他回答，正確回答時我稱贊他，幫助他提高自信，回答錯誤也不要怪他，讓他專心聽其他學生的回答，給他時間讓他可以正確的回答。鼓勵及時，做錯時耐心地向他解釋錯誤之處。現在，學生可以在課堂上主動舉手回答問題，功課取得了不小的進步。

二、 突破思維探索，培養獨立探索能力

動手練習是在自主探究式學習中經常使用的重要操作方法，教師應根據不同的教學內容，盡可能讓學生開始思考，引導學生最大化參與過程，使他們的手，眼，腦，口，耳和感官積聚大量的感知材料，并在探索能力的過程中以知識和應用的形式出現。最后達到學習知識，了解知識，運用知識的目的。例如，在教授“對圓的理解”時，我首先要求學生取出圓片，用手觸摸圓片，并感覺圓的面積，以便學生總結圓的含義。在完全直觀地了解圓形區域的基礎上。要求學生回憶他們以前學過的平行四邊形，三角形和梯形區域的計算公式。激發學生對用舊知識探索新知識的興趣，并闡明轉變數學思想的方法。然后，讓學生通過小組，訪談小組等不同形式使學生可以進一步了解。最后，通過小組討論報告，試寫區域公式和其他不同形式，然后借助計算機課件演示，生動地展示其過程。讓學生進一步弄清矩形和圓形之間的對應關系，有效突破本課的難點。

三、 突破思維定勢，培養異性思維

在掌握知識的過程中，學生必須進行許多重復的活動和練習。一旦形成思維模式，他們的思維將變得僵硬，并影響新問題的解決，所以要培養學生從多角度看待問題。如“一輛汽車從a到b，已經行駛了360公里，正好在a和b之間的道路上5/9，這輛汽車從b行駛了幾公里？”（1）遵循直接思維可以通過分數除法來解決360÷5/9-360或360÷5/9×（1-5/9）;（2）解決方案360÷[5/9÷（1-5/9）]可以通過遵循從b;（3）歸一化方法，以為解360÷5×（9-5）……的路徑的多次得出，學生列出了不同公式角度，每種列出方式都反映了一種思維方式，在尋求差異的過程中培養了學生的創造性思維。同時針對教學難點，精心設計，明確要求，使學生在多層次練習中，不僅增加知識，培養數學思維，而且還可以提高數學能力。

四、 突破思維挑戰，培養創造意識

在教學中，除了在課堂上理解教科書中的知識外，還應將學習的內容從教科書擴展到教科書，以在不斷發展的過程中擴大學生的思維能力，培養他們的創造意識，提高思維能力。尋求知識。我經常在教學中根據學生的實際情況，通過多種解決方案，進行變量訓練，起到推論，類推的作用，從而拓寬知識的廣度和深度，發展學生的邏輯思維能力，增強學生的組織思維，準確性，靈活性和創造力。例如，當教學百分比應用問題“農場計劃今年造林12公頃，實際造林14公頃，實際造林比原始計劃多百分之幾”時，我指導學生找出第一個解決方案：（14-12）÷12，然后提出問題：如何計算這個問題？經過思考，學生們找到了另一種解決方案：14÷12。此外，我還采用下課后思考的方法，使有能力的學生進一步思考，促進學生思維能力的提高。總之，有效地拓展可以拓寬學生的思維范圍，提高他們的思維能力，加深他們對知識的理解，增強他們對探究的熱情和興趣。在教學中，教師應注意內容擴展和教學內容的有機結合，擴展應超越以教材為基礎的教材，始終為學生的發展服務。

五、 結語

培養學生的思維能力，提高學生的數學能力過程中，教師應善于激發，引導和解決疑問，使學生將學習轉變思維。但是，學生思維能力的培養不可能一段時間就完成，這是一項長期的任務。因此，教師在每節課中都要注意培養學生的思維能力。

參考文獻：

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作者簡介：

馬永清，甘肅省臨夏回族自治州，甘肅省康樂縣高集小學。