小學(xué)英語生活化教學(xué)策略微探

摘 要：小學(xué)英語是鍛煉學(xué)生實(shí)現(xiàn)英語表達(dá)交流的基礎(chǔ)與前提，對學(xué)生今后的英語學(xué)習(xí)具有重要的影響。因此，小學(xué)英語教師要致力于提升課堂的教學(xué)質(zhì)量，想辦法在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)時(shí)期就注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為了提升英語課堂教學(xué)效果，教師可以借助生活化的教學(xué)策略，將英語課堂與生活鏈接起來，使學(xué)生結(jié)合熟悉的生活學(xué)習(xí)英語，筆者分別從挖掘生活化的教學(xué)資源、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)以及豐富教學(xué)形式三方面圍繞小學(xué)英語生活化的教學(xué)策略展開探究，以期為相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)提供一定的借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語，生活化教學(xué)，教學(xué)策略

在教育教學(xué)中，生活化的教學(xué)并不是一個(gè)完全陌生的概念，作為學(xué)生的第二語言的英語，在主要運(yùn)用漢語交流的語言環(huán)境中很難得到穩(wěn)步良好的學(xué)習(xí)發(fā)展，而在現(xiàn)實(shí)的英語教學(xué)中，生活化的教學(xué)策略也在不斷地被英語教育者應(yīng)用到課堂教學(xué)中，但是由于教師還沒有掌握教學(xué)要領(lǐng)，因而實(shí)際的教學(xué)效果并不理想，教師有時(shí)過度追求生活化，生搬硬套生活化的教學(xué)方法，造成生活化的教學(xué)假象，實(shí)際上學(xué)生并沒有真正獲得課堂學(xué)習(xí)生活化的體驗(yàn)，生活化教學(xué)策略沒有發(fā)揮其真正的作用，因此，小學(xué)英語教師在生活化教學(xué)觀念的指導(dǎo)之下，需要在教學(xué)中有意識(shí)地與學(xué)生實(shí)際生活相鏈接，讓學(xué)生在生活化的英語課堂實(shí)現(xiàn)知識(shí)的學(xué)習(xí)、技能的提升以及視野的拓展，對此，筆者認(rèn)為教師需要針對生活化教學(xué)策略認(rèn)真審視、制定有效的課堂教學(xué)策略。

一、 挖掘教學(xué)資源，創(chuàng)建生活化教學(xué)內(nèi)容

構(gòu)建生活化的小學(xué)英語課堂，教師要有一雙善于觀察生活的眼睛，能夠敏銳地發(fā)現(xiàn)生活中與英語教學(xué)相關(guān)的教學(xué)素材，在平時(shí)備課過程中有意識(shí)地將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生日常的生活實(shí)際相鏈接，注意學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所具備的經(jīng)驗(yàn)水平和知識(shí)儲(chǔ)備。教師要主動(dòng)挖掘生活中的教學(xué)資源，圍繞學(xué)生的校園、家庭、社會(huì)生活，打造屬于自己的英語教學(xué)素材庫，同時(shí)要對教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的素材進(jìn)行英語化的處理加工，充分拓展生活化英語教學(xué)的課堂資源，利用學(xué)生熟悉的生活案例講解學(xué)生不熟悉的英語知識(shí)，進(jìn)而讓學(xué)生真切感受到生活化的英語課堂，加深學(xué)生對英語的認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生逐漸形成一個(gè)相對完整地生活化課堂概念，感受生活與英語的聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)英語的實(shí)際用途。

例如，在三年級上冊第一單元“Hello！”一課的教學(xué)中，打招呼是生活中常用的語言，教師完全可以借助生活中經(jīng)常聽見的問候語啟發(fā)學(xué)生，為了提升學(xué)生的對話交流能力，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回憶日常生活中與其他學(xué)生打招呼、見面的生活場景，讓學(xué)生用漢語再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情境，進(jìn)而使學(xué)生熟悉本課內(nèi)容，提升教學(xué)效率。為了讓學(xué)生將基礎(chǔ)的二十六個(gè)字母掌握得更加牢固，教師可以充分利用小學(xué)學(xué)生形象性的思維特點(diǎn)，如大寫字母“A”就好像一座高塔，“E”就像中國古典造型的木梳，而“C”則可以以夜晚彎彎的月亮的形象代替，借助生活中常見的事物使陌生的英文字母教學(xué)變得生動(dòng)靈活起來，將這些原汁原味的生活素材在英語教學(xué)中信手拈來，學(xué)生自然更加愿意學(xué)，記憶的效率也會(huì)隨之提升。而針對“book、pen、bag、ruler”等有關(guān)文具詞匯的教學(xué)，教師可以充分利用實(shí)物展示，播放歌曲“hello pencil”，使學(xué)生在流暢的旋律中學(xué)習(xí)詞匯，激發(fā)學(xué)生對詞匯與含義的聯(lián)想，引導(dǎo)學(xué)生對詞匯與實(shí)際物品的關(guān)系整合進(jìn)行詞匯記憶，加深學(xué)生對詞匯的有效記憶。又如，在三年級上冊第二單元“Colours”一課中對“green、red、yellow”等顏色詞匯的教學(xué)，由于本課的教學(xué)內(nèi)容本就與生活中的表達(dá)息息相關(guān)，教師可以借用學(xué)生所穿衣物、畫筆、彩虹等學(xué)生喜歡、熟悉的事物開展教學(xué)，有效引導(dǎo)學(xué)生感知英語教材中的生活氣息。

二、 優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境

教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的生活化是生活化教學(xué)的重要組成部分，其中創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境則是行之有效的設(shè)計(jì)途徑，情境的出現(xiàn)有效彌補(bǔ)了語言應(yīng)用環(huán)境的缺失，學(xué)生在英語情境中更能發(fā)揮本身的主觀能動(dòng)性，有效改變學(xué)生的英語學(xué)習(xí)方式。英語情境能夠促使學(xué)生自由地思考與互動(dòng)，而生活化的情境則更能激發(fā)學(xué)生的語言思維，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，學(xué)生融于生活化的情境之中，在自己親近的環(huán)境中實(shí)現(xiàn)流暢表達(dá)，激活思路，進(jìn)而提升學(xué)生的英語應(yīng)用能力。因此，只有回歸實(shí)際生活的教學(xué)才能真正發(fā)揮英語教學(xué)的意義，教師要善于構(gòu)建生活化的情境，讓學(xué)生在生活中學(xué)英語、用英語，通過情境為學(xué)生呈現(xiàn)一幅逼真的生活圖景，帶領(lǐng)學(xué)生真正走進(jìn)英語學(xué)習(xí)的世界。

例如，學(xué)生都有參觀動(dòng)物園的經(jīng)歷，因此在三年級下冊第三單元“At the zoo”一課的教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)學(xué)生在動(dòng)物園游玩的情境，告訴學(xué)生今天要帶他們?nèi)?dòng)物園參觀，認(rèn)識(shí)一下動(dòng)物園中都有那些動(dòng)物，它們都長什么樣子，再一張張播放小動(dòng)物的圖片，帶領(lǐng)學(xué)生在生動(dòng)的情境中動(dòng)物的單詞，在此基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合具體的情境對相關(guān)的動(dòng)物進(jìn)行描述，讓學(xué)生談一談自己眼中各種動(dòng)物的外貌體態(tài)，進(jìn)而鍛煉學(xué)生的英語表達(dá)能力，教師也可以組織學(xué)生分小組進(jìn)行游戲競賽，搭建趣味性的游戲情境，引導(dǎo)學(xué)生按照教師提供的情境自由發(fā)揮，如教師對于大象的描述，教師組織學(xué)生分小組，幾人負(fù)責(zé)描述教師提供的大象照片，一人則根據(jù)隊(duì)友的描述經(jīng)歷畫出對應(yīng)的動(dòng)物的圖片，直到畫出正確的圖像，猜測出大象為止，其他組依次進(jìn)行，學(xué)生在有趣而又有競爭力的英語課堂中則更容易習(xí)得新知，進(jìn)而使英語課堂最終呈現(xiàn)出事半功倍的效果。

三、 豐富教學(xué)形式，組織生活化教學(xué)活動(dòng)

生活化的教學(xué)活動(dòng)是生活化課堂的重要構(gòu)成部分，生活的教學(xué)活動(dòng)符合小學(xué)生的年齡和認(rèn)知發(fā)展特征，學(xué)生在生活化的課堂活動(dòng)中不僅能夠有效的學(xué)習(xí)英語知識(shí)，還能夠鍛煉學(xué)生的英語實(shí)踐能力，進(jìn)而使學(xué)生的英語水平得到全面、綜合的提升。因此，小學(xué)英語教師可以結(jié)合對應(yīng)的教學(xué)主題，以學(xué)生個(gè)人或小組為單位，找到學(xué)生興趣和生活化教學(xué)活動(dòng)的切入點(diǎn)，進(jìn)而設(shè)計(jì)形式多樣的英語課堂活動(dòng)，給學(xué)生自由輕松的展示機(jī)會(huì)與平臺(tái)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，讓全體學(xué)生都能夠參與到英語教學(xué)活動(dòng)中，在具有生活氣息的活動(dòng)中獲得學(xué)習(xí)能力的實(shí)質(zhì)性提升，教師需要使教學(xué)活動(dòng)成為課堂教學(xué)的有效助力，讓活動(dòng)與教學(xué)雙向發(fā)力，增強(qiáng)英語對學(xué)生的熏陶，縮短英語教學(xué)和生活的距離，引導(dǎo)學(xué)生將英語實(shí)際運(yùn)用于生活中，加強(qiáng)英語知識(shí)的內(nèi)化吸收。

例如，在三年級上冊第三單元“Look at me！”一課的教學(xué)中，教師可以結(jié)合詞匯教學(xué)組織游戲活動(dòng)，用“claphands、touchhead”等口令讓學(xué)生快速反應(yīng)，跟著口令運(yùn)動(dòng)，進(jìn)而鍛煉學(xué)生對本課英語詞匯的熟練程度。教師也可以利用課后的英文兒歌，組織學(xué)生分組表演，在優(yōu)美的旋律中體會(huì)英語學(xué)習(xí)的樂趣。針對四年級下冊第六單元“Shopping”一課的教學(xué)，教師可以讓學(xué)生圍繞購物這個(gè)話題，結(jié)合生活中經(jīng)歷過的購物場景，以小組為單位創(chuàng)編英語短劇本，教師對學(xué)生的劇本進(jìn)行一定的指導(dǎo)修正，讓學(xué)生排練在班級內(nèi)競演，通過多種多樣學(xué)生熟悉的活動(dòng)讓學(xué)生真切感受英語課堂的生活氣息。此外，教師也可以利用與生活相關(guān)的課外活動(dòng)拓展與深化課堂教學(xué)，生活中有許多英文電影得到了小學(xué)生的喜愛，教師可以將英文原版動(dòng)畫帶入課堂，讓學(xué)生選擇自己喜歡的動(dòng)畫角色嘗試配音，可以給各個(gè)小組準(zhǔn)備練習(xí)的時(shí)間，模仿人物的聲音和語調(diào)，使學(xué)生在興趣盎然中鍛煉自己的英語發(fā)音，也給學(xué)生提供了更加廣闊的學(xué)習(xí)英語的途徑，引導(dǎo)學(xué)生善于抓住生活中學(xué)習(xí)、鍛煉英語的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)生活與英語學(xué)習(xí)的有機(jī)融合。

綜上所述，生活是“人生的圖書館”，蘊(yùn)含著豐富的生活資料，同樣也是人們學(xué)習(xí)成長的源泉。而生活化的小學(xué)英語課堂能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生在合作、體驗(yàn)中感受生活與英語之間的聯(lián)系，使學(xué)生真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，感受生活，發(fā)展生活中學(xué)習(xí)的能力，因此，教師應(yīng)當(dāng)樹立正確的教學(xué)觀念，不是停滯不前，而是勇于接受新的挑戰(zhàn)，讓生活的氣息涌進(jìn)小學(xué)英語課堂，使之重新散發(fā)英語學(xué)科的魅力，在生活化的英語課堂給學(xué)生自由綻放的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生從生活的視角感知英語、學(xué)習(xí)英語，改變英語僅出現(xiàn)在英語課堂的不利情況，培養(yǎng)學(xué)生用英語解決生活問題的意識(shí)和能力，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語素養(yǎng)的實(shí)質(zhì)性提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐香香.在學(xué)中用，在用中學(xué)：談小學(xué)英語生活化教學(xué)[J].瘋狂英語，2017（1）：138-139.

[2]楊桂敏.小學(xué)英語生活化教學(xué)的做法和經(jīng)驗(yàn)[J].魅力中國，2018（21）：5.

作者簡介：

趙銀鳳，甘肅省隴南市，甘肅省隴南市武都區(qū)郭河鄉(xiāng)郭河中心小學(xué)。