淺談初中數(shù)學(xué)課堂的差異教學(xué)

摘 要：若是在初中數(shù)學(xué)教學(xué)里不顧學(xué)生水平及自身能力區(qū)別，認(rèn)為教學(xué)就是將學(xué)生歸到一個(gè)班級進(jìn)行上課，實(shí)施常規(guī)傳統(tǒng)的同一教材下的統(tǒng)一要求、一模一樣的措施進(jìn)行講課，那么一定會導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)知識飽和或知識沒有飽和的情況。這樣就不可能面向?qū)W生，全面地估計(jì)學(xué)生個(gè)體之間的差別，也就不會很好地進(jìn)行因材施教，學(xué)生得不到全面、充分的知識，還可能發(fā)生兩極分化的情況，上述情況不符合素質(zhì)教育的要求。面對這些情況，在數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施課堂差異教學(xué)模式是非常重要的。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課堂;差異教學(xué);初中生

一、 課堂教學(xué)

（一）傳統(tǒng)的課堂教學(xué)

所謂傳統(tǒng)課堂教學(xué)就是大家所熟悉的“五段教學(xué)法”：組織教學(xué)、復(fù)習(xí)舊課、講解新課、鞏固新課、布置作業(yè)。傳統(tǒng)教學(xué)模式一般是使用傳統(tǒng)的教學(xué)手段，完成特定的教學(xué)內(nèi)容的一種課堂教學(xué)形式。其特點(diǎn)是教師口授、板書，學(xué)生耳聽、筆記，教師能根據(jù)學(xué)生及時(shí)反饋的信息，了解學(xué)生對所學(xué)知識的理解程度，并據(jù)此調(diào)整教學(xué)策略以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。

（二）新課改下的課堂教學(xué)

新課改下的課堂教學(xué)已經(jīng)開始由傳統(tǒng)的知識性教學(xué)轉(zhuǎn)向現(xiàn)代化的發(fā)展性教學(xué)，這種課堂環(huán)境的重組和優(yōu)化，很大的程度上推進(jìn)了課改的深入，為學(xué)生的發(fā)展提供了有益的條件，它主要表現(xiàn)在（1）教學(xué)思想的轉(zhuǎn)化;（2）民主平等的師生關(guān)系;（3）三位一體教學(xué)目標(biāo);（4）靈活的課堂教學(xué);（5）有效課堂的反思。

二、 差異教學(xué)

差異教學(xué)是指在班集體教學(xué)中立足學(xué)生差異，滿足學(xué)生個(gè)別的需要，以促進(jìn)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展的教學(xué)。美國學(xué)者戴安·赫克斯指出：“實(shí)施差異教學(xué)意指教師改變教學(xué)的速度、水平或類型，以適應(yīng)學(xué)習(xí)者的需要、學(xué)習(xí)風(fēng)格或興趣。”分析上述定義，三者在涵義上是基本一致的，都強(qiáng)調(diào)要立足于學(xué)生個(gè)性差異，不以同一標(biāo)準(zhǔn)要求所有學(xué)生，要滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格、興趣等需要，要使所有學(xué)生得到充分的發(fā)展。

三、 在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施差異教學(xué)的必要性

（一）學(xué)生差異的客觀性

初中生來自不同的家庭、學(xué)校，其素質(zhì)、能力方面的差異，必定使得他們對知識的領(lǐng)悟與掌握能力的差距很大，這勢必對初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)帶來負(fù)面影響。此外，數(shù)學(xué)教學(xué)中還存在教材銜接問題，初、高中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)，而教師在教學(xué)中又常常忽視知識的銜接問題，易造成初中學(xué)生接受新知識的困難。在這樣的情況下，如果在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中仍采用“一刀切”，不顧學(xué)生水平和能力的差異，勢必造成“學(xué)優(yōu)生吃不飽，學(xué)困生吃不了”的現(xiàn)象。

（二）社會對差異的需求性

系統(tǒng)論認(rèn)為，系統(tǒng)中千差萬別的各要素各司其職，系統(tǒng)才能良性循環(huán)。自然界各要素的差異和諧共生，社會也是如此。社會學(xué)理論研究表明，社會越發(fā)展，經(jīng)濟(jì)越發(fā)達(dá)，社會分工越復(fù)雜，人才多樣性的需求也越大。和諧創(chuàng)新型社會需要各種類型、各個(gè)層次的富有革新的創(chuàng)新型人才。

（三）差異教學(xué)可以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生最大限度的發(fā)展

差異教學(xué)重視學(xué)生的原有認(rèn)知基礎(chǔ)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度及學(xué)習(xí)方式和教學(xué)的相互作用，注重與學(xué)生個(gè)體的生活境遇和人生經(jīng)驗(yàn)融合在一起，同時(shí)重視人本身的發(fā)展，充分尊重生命的獨(dú)特性和生成性，適應(yīng)個(gè)體差異的需要，將個(gè)體的全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展統(tǒng)一起來。強(qiáng)調(diào)用多樣化、個(gè)性化的教學(xué)策略促進(jìn)每個(gè)學(xué)生最大限度地發(fā)展，使之能夠在多元的社會環(huán)境里實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。這正體現(xiàn)了當(dāng)今“以人為本”的科學(xué)發(fā)展觀。

四、 數(shù)學(xué)課堂差異教學(xué)策略

（一）構(gòu)建良好的師生關(guān)系

在實(shí)施差異教學(xué)過程中，為了能更加容易一些的落實(shí)，首先就需要構(gòu)建良好的師生關(guān)系。在教學(xué)過程中，主體是學(xué)生，教師與學(xué)生的關(guān)系會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。良好的師生關(guān)系，不僅能創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，還可以使學(xué)生心理健康發(fā)展。在實(shí)施差異教學(xué)時(shí)，應(yīng)事先與學(xué)生交流、談心，減小學(xué)生的壓力負(fù)擔(dān)，不要讓學(xué)生感覺教師是在偏見教學(xué)，使得師生矛盾激烈，無法落實(shí)差異教學(xué)。

（二）設(shè)置分層

1. 根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、智力水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣等，對學(xué)生進(jìn)行動態(tài)分層

第一層：數(shù)學(xué)知識基礎(chǔ)、水平較差，學(xué)習(xí)動機(jī)不強(qiáng)，成績較差;第二層：數(shù)學(xué)知識基礎(chǔ)、水平一般，學(xué)習(xí)動機(jī)一般，成績一般;第三層：數(shù)學(xué)基礎(chǔ)扎實(shí)，學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)，方法正確，成績優(yōu)異。分層主要通過與學(xué)生交流、觀察和其他教師評價(jià)來完成。根據(jù)分層對學(xué)生進(jìn)行定位，通過與學(xué)生談心，讓他們清楚的認(rèn)識自己，引導(dǎo)他們，并為他們設(shè)置數(shù)學(xué)成績目標(biāo)。

2. 根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層

第一層：基本目標(biāo);第二層：中層目標(biāo);第三層：發(fā)展目標(biāo)。通過對教學(xué)目標(biāo)分層，教師在教學(xué)過程中有的放矢的對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，并通過對學(xué)生的動態(tài)分層進(jìn)行分組，以對應(yīng)完成不同的教學(xué)目標(biāo)。

3. 根據(jù)教學(xué)內(nèi)容分層

在班級授課中，學(xué)生用的是統(tǒng)一的教科書，而學(xué)生在各個(gè)內(nèi)容的學(xué)習(xí)進(jìn)度是不一樣的，教師在教學(xué)過程中，要根據(jù)不同學(xué)生的進(jìn)度進(jìn)行內(nèi)容分層。根據(jù)分組，對學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)要求。并讓學(xué)生相互學(xué)習(xí)、探討，使學(xué)生的水平都能盡量提升到相當(dāng)水平。

4. 根據(jù)學(xué)生性格進(jìn)行分層

“一個(gè)學(xué)生一個(gè)樣”，說的就是學(xué)生的性格都是不一樣的，而在學(xué)習(xí)上，學(xué)生主要分為：冒險(xiǎn)型、沉思型和任意型。不同類型的學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也是不一樣的。教師要根據(jù)學(xué)生的性格設(shè)置多樣靈活的教學(xué)方法。

五、 結(jié)束語

傳統(tǒng)的教學(xué)方法需要進(jìn)一步更新以適應(yīng)時(shí)代的需要，而實(shí)施課堂差異的教學(xué)是時(shí)代的需要，也是適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需要，教育改革的需要。本文通過對初中數(shù)學(xué)的差異性教學(xué)提出了一些初步的思考和建議，但在數(shù)學(xué)課堂差異性教學(xué)中這些只是滄海一粟，如何更好、更細(xì)的對學(xué)生進(jìn)行差異教學(xué)，還需各位教師及數(shù)學(xué)教育研究人員進(jìn)一步的研究。

參考文獻(xiàn)：

[1]高文君.中學(xué)數(shù)學(xué)課堂探究水平的構(gòu)建與實(shí)證研究[M].上海：華東師范大學(xué)，2011.

[2]于波.20世紀(jì)我國中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)變革研究[J].重慶：西南大學(xué)，2008.

作者簡介：

江山，福建省龍巖市，福建省龍巖市連城縣廟前中學(xué)。