借力多媒體感悟古詩(shī)詞情感的美

摘 要：嘗試運(yùn)用多媒體等電教手段相結(jié)合，使學(xué)生更好地感知情境、理解詩(shī)意、體味語(yǔ)言、體會(huì)情感。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在每個(gè)孩子心中，最隱秘的一角都有一根獨(dú)特的琴弦，撥動(dòng)它就會(huì)發(fā)出特有聲響。”運(yùn)用多媒體優(yōu)化古詩(shī)詞教學(xué)，就是為了調(diào)準(zhǔn)音調(diào)，撥動(dòng)學(xué)生的心弦，就是為了讓詩(shī)人與學(xué)生的心靈產(chǎn)生共鳴，就是為了讓一首首好詩(shī)、好詞像一串串快樂(lè)的音符，流進(jìn)學(xué)生的心田。

關(guān)鍵詞：小學(xué)古詩(shī)詞，多媒體教學(xué)，情感體驗(yàn)

古詩(shī)詞往往具有深邃的意境，蘊(yùn)含豐富的情感、語(yǔ)言精練準(zhǔn)確，富有節(jié)奏美、音樂(lè)美、圖畫(huà)美。它能使學(xué)生受到美的熏陶，開(kāi)闊視野、增長(zhǎng)心智、提高文化品位，但由于學(xué)生知識(shí)面比較狹窄、生活閱歷淺、表現(xiàn)儲(chǔ)備不足，對(duì)詩(shī)歌所描繪的社會(huì)時(shí)代、人物思想、風(fēng)土人情均感到很陌生疏遠(yuǎn)，教師便是講得天花亂墜，學(xué)生往往還是只知皮毛而不得要領(lǐng)。然而，多媒體課件集圖、音、文于一體，具體直觀、想象可感，它能較充分地展示古詩(shī)文所蘊(yùn)含的藝術(shù)魅力，能極大地激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣，能有效地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在提高教學(xué)效率方面有著傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)法比擬的優(yōu)點(diǎn)。

一、 創(chuàng)設(shè)優(yōu)美意境，還原詩(shī)詞情感的真

別林斯基說(shuō)：“詩(shī)歌不能容忍無(wú)形態(tài)的，光禿禿的抽象概念必須體現(xiàn)在生動(dòng)而美妙的形象中，思想滲透于形象，如同亮光滲透多面體的水晶一樣。”這正是中國(guó)歷代詩(shī)人、詞人追求的藝術(shù)境界，一首首好詩(shī)、好詞創(chuàng)造了我國(guó)古詩(shī)詞一個(gè)重要特色，就是“詩(shī)中有畫(huà)”，即使是很富有哲理的詩(shī)，也是思想包盈于形象之中，智慧閃爍于形象之上。每一首詩(shī)歌都有它的感情基調(diào)，或熱情奔放，或憂郁感傷，或慷慨激昂……詩(shī)歌的感情基調(diào)是由詩(shī)歌的主題決定并為表達(dá)主題服務(wù)的。在新課開(kāi)啟時(shí)播放與課文內(nèi)容及情感相應(yīng)的樂(lè)曲，能先聲奪人，一下子扣住學(xué)生的心弦，使他們的思維、興趣集中到教師設(shè)置的音樂(lè)情境中去。如在教學(xué)《送孟浩然之廣陵》中后兩句“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流”，應(yīng)感受到詩(shī)人面對(duì)著滾滾長(zhǎng)江水，對(duì)好朋友的離去無(wú)限惆悵之情，為了讓學(xué)生體會(huì)到這一點(diǎn)，我讓學(xué)生仔細(xì)觀察插圖，并配上歌曲《送別》讓學(xué)生想象李白與孟浩然是怎么告別的，面對(duì)著遠(yuǎn)去的朋友，李白在想些什么。這樣便拉近了學(xué)生和詩(shī)及詩(shī)人的距離，學(xué)生如果理解并領(lǐng)悟到了詩(shī)的意境所在，那么詩(shī)就會(huì)扎根在他們的內(nèi)心深處。

二、 運(yùn)用配樂(lè)誦讀，體驗(yàn)詩(shī)詞情感的美

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟、在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。”古詩(shī)教學(xué)也不例外，古人也有“三分詩(shī)七分讀”的說(shuō)法。要讓學(xué)生真正理解古詩(shī)的內(nèi)容，感悟古詩(shī)中蘊(yùn)含的跌宕起伏的情感波瀾，必須加強(qiáng)誦讀。用傳統(tǒng)的教學(xué)手段去指導(dǎo)學(xué)生朗讀古詩(shī)詞，在氣氛的營(yíng)造、情感的激發(fā)，意境的渲染都難以調(diào)動(dòng)學(xué)生誦讀的欲望，難以激發(fā)學(xué)生入情入境，導(dǎo)致“詩(shī)在口中，人在詩(shī)外”。而現(xiàn)代多媒體技術(shù)在指導(dǎo)古詩(shī)詞誦讀中能夠通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多種手段，體會(huì)古詩(shī)中的語(yǔ)言、音律、畫(huà)面、情感等多種因素的美，顯示出強(qiáng)大的、無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)。

《清平樂(lè) 村居》這首詞描寫了農(nóng)村和平寧?kù)o、樸素安適的生活。全詩(shī)語(yǔ)言清新優(yōu)美、明白曉暢，準(zhǔn)確地抓住富有特征的農(nóng)村生活環(huán)境、景物以及生活場(chǎng)景，用樸素簡(jiǎn)練的白描手法加以描繪，筆墨雖少，但動(dòng)靜結(jié)合，情景交融，洋溢著濃郁、熱烈的生活氣息。但誦讀這首詞，難度頗大。學(xué)生難以把握舒緩而又活潑的語(yǔ)言特點(diǎn)，在指導(dǎo)誦讀時(shí)，先讓學(xué)生聽(tīng)一段反映江南韻致的背景音樂(lè)，在輕柔的音樂(lè)聲中，教師運(yùn)用泛讀、個(gè)別讀、齊讀、輪讀等多種誦讀方式，讓學(xué)生盡情享受情感的熏陶。此時(shí)，詩(shī)、書(shū)、畫(huà)、曲多種美融為一體，學(xué)生們的心靈受到了強(qiáng)烈的感染與震撼，學(xué)生在練習(xí)時(shí)特別認(rèn)真，也會(huì)感染周圍的同學(xué)，大家用朗讀的方式表達(dá)自己對(duì)詩(shī)句的理解，這樣不僅把握了詩(shī)的節(jié)奏、詩(shī)的韻律，而且還培養(yǎng)了語(yǔ)感，更深刻的體會(huì)了詩(shī)句的情感。

三、 挖掘背景故事 升華詩(shī)詞情感的味

了解背景故事對(duì)于古詩(shī)詞的理解至關(guān)重要，而背景故事的介紹，要生動(dòng)、直觀才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情，讓學(xué)生更加有意愿去了解和學(xué)習(xí)，今兒才能為他們透析古詩(shī)詞的內(nèi)在情感打好基礎(chǔ)。因此，教師可以通過(guò)多媒體技術(shù)來(lái)講解古詩(shī)詞的背景故事。

在教學(xué)毛主席的《長(zhǎng)征》這首七律時(shí)，我也是先通過(guò)多媒體先讓學(xué)生觀看紅軍“飛奪瀘定橋”“三渡金沙江”的電影視頻資料，再出示紅軍過(guò)草地、爬雪山的圖片，讓學(xué)生最直觀的感受紅軍二萬(wàn)五千里長(zhǎng)征中所面臨的困難，以及那種大無(wú)畏的英雄氣概。當(dāng)學(xué)生真正地了解了詩(shī)人的寫作背景，就會(huì)懷著和詩(shī)人一樣的心境去讀詩(shī)、悟詩(shī)，詩(shī)在學(xué)生的心中就有了生命和情感。

總之，多媒體的運(yùn)用為古詩(shī)詞的教學(xué)提供了極大的便利。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在每個(gè)孩子心中，最隱秘的一角，都有一個(gè)獨(dú)特的琴弦，撥動(dòng)它就會(huì)發(fā)出特有聲響。”運(yùn)用多媒體優(yōu)化古詩(shī)詞教學(xué)，就是為了調(diào)準(zhǔn)音調(diào)，撥動(dòng)學(xué)生的心弦，就是為了讓詩(shī)人與學(xué)生的心靈產(chǎn)生共鳴，就是為了讓一首首好詩(shī)、好詞像一串串快樂(lè)的音符，流進(jìn)學(xué)生的心田。多媒體教學(xué)改變了以黑板和粉筆為主要工具的教學(xué)模式，使課堂變得聲像同舉、圖文并茂、動(dòng)靜成趣，直觀而又生動(dòng)，活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思維能力及語(yǔ)言感受的能力，從而提高課堂的教學(xué)效率，讓古詩(shī)詞在新的教學(xué)方式下迸發(fā)出更強(qiáng)的感染力和生命力！

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作者簡(jiǎn)介：

王微，安徽省安慶市，安徽省安慶市宿松縣城關(guān)小學(xué)。