初中數學教學中小組合作學習的有效運用

摘 要：新課程理念實施背景下，出現了以小組學習的全新教學模式。小組學習能夠高效的提高老師的教學效率，提高學生的綜合素質，因此受到許多老師和學生的喜愛。但在實際教學之中卻依然遇到了眾多未曾預料的問題，使本應該發揮高效作用的小組學習模式反而降低了學生的學習效率和老師的授課效率。鑒于此本文對于初中數學教學中小組合作學習的優化策略進行簡單的探討。

關鍵詞：新課程，初中數學，小組學習，有效運用

新課程理念強調學生是學習的主體，倡導課堂教學活動需要圍繞學生開展，能夠讓學生綜合素養得到全面發展，因此，需要老師關注學生的發展，小組合作學習的有效運用就可以滿足數學課堂教學需要。

一、 初中數學教學中小組合作學習存在的問題

（一）課堂秩序容易混亂

小組學習模式是將學生根據本身特點、學習能力等進行劃分分組，學生根據這一分組來開展學校生活和學習。在課堂中，學生以小組為單位就老師提出的問題進行探討和學習，這種學習模式能夠提高學生的學習興趣我自主學習能力，同時提高課堂上的學習氛圍。但這種學習模式也不可避免地出現一些問題，比如在交流和學生展示成果環節可能有些許學生乘著這個間隙來開小差或者談論一些無關的話題，這樣不僅不會提高學習效率，反而會降低學習效率同時也有可能影響周圍的同學。因此在采用小組學習模式的時候，老師應該時刻注意課堂秩序，保證學生都在通過小組學習的模式進行學習。

（二）缺少積極性

在小組學習模式中，老師一般會通過優生帶差生的策略來進行小組分組，這種模式固然有著美好的期待，但往往會脫離實際。因為學生有著性格差異，可能并不會按照老師的想法來進行小組學習活動。可能會出現優生不理差生的情況，優生自己相互討論根本不會理會差生，更不要說帶領差生進行學習。而在這種情況下，差生很可能出現消極心理，對于學習缺乏積極性。

（三）小組結構不合理

任何事情高效地完成都需要有一個合理有效的分組來確保工作效率。因此對于初中數學的分組學習也是如此，合作小組是否合理與學習效率掛鉤。就現階段的教學情況看來老師一般過于理想化或者過于簡潔化。比如有些老師會讓就近的幾人組成小組，這樣的優點是方便討論，在需要用到小組學習的時候會很方便，但缺點是沒有考慮學生的自身情況，這幾個人可能學習水平差不多，或者都是差生等等這樣導致了無法提高學習效率而且有可能降低學習效率，畢竟利用小組學習使需要占用時間的，而差生或者相同水平的學生還不如自主學習會有更大的收獲。再比如有些老師會考慮優生帶差生的形式，這種確實是很好的想法，但沒有切實考慮學生的想法，同時也有可能小組相隔甚遠而達不到小組學習的目標，這種情況下分組還不如不進行分組學習。

（四）合作小組過于形式化

雖然我國新課改的大潮滾滾而下，但也不是能隨時隨地的監督老師是否使用了這種教學模式。因此一些老師依舊我行我素的運用傳統的教育模式，而老師面對新課改的硬性指標下可能會讓這種小組學習呈現出形式化。比如數學老師隨意給學生進行分組，不考慮任何因素。而在平時的課堂也根本不會運用到這種小組學習模式，采用的依舊是傳統的教學模式，題海戰術。而組合的小組一般只是在有領導視察或者有其他教師聽課的情況下才使用合作學習模式。這種情況下，沒有長期的合作學習鍛煉，學生的小組合作學習沒有任何效率可言，同時這種情況也傷害了學生的對于數學的學習興趣和學習積極性。這對于提高學生的綜合素質和學科核心素質有著很大的不利因素。

二、 初中數學教學中小組合作學習運用的有效策略

（一）科學合理的分組

正如之上所述，任何事情高效地完成都需要有一個合理有效的分組來確保工作效率。因此對于初中數學的分組學習也是如此，合作小組是否合理與學習效率掛鉤。一個科學合理的小組分組對于學生小組學習有很大的幫助。老師在分組之前需要根據各個學生不同的性格、學習能力來進行分組，盡可能地達到組內平衡，使得每個人在學習小組扮演不同的地位，其次需要選擇一個有積極心態、樂于助人、有良好學習品質、協調能力較強、善于溝通的學生作為小組組長，讓小組組長帶領小組成員合理安排學習目標，提升學習效率。小組長不僅僅在小組內領導組員進行學習，還需要及時和老師溝通小組的學習情況，扮演中紐帶的作用，讓老師能夠了解全體同學的學習情況。最后學習小組組長需要固定，但學習小組成員不餓能否固定，老師需要結合實際時刻進行調整。

（二）隔離安排學習內容

對于分組，老師也不可能做到盡善盡美，因此分組過程中確實會出現小組之間學習能力不同的情況。而面對這樣的情況，數學老師應該結合實際老布置相應的學習內容，將學習內容落到實處。讓不同學習能力的學生能夠在現有的能力下學習到相應的數學知識，此外在開展小組合作學習的時候應該避免學習內容的隨機性，應該結合實際給予特定的內容，同時十分重要的是盡可能地不要有過多的小組學習次數。

（三）建立有效的小組評價機制

小組合作學習是一種教學模式，老師需要讓這種模式保持相應的活力來使學生能夠通過這種學習模式來提高學習效率。小組合作是一個團隊，既然是團隊那也應該有團隊的意識。小組長需要建立相應的、有效的小組評價機制，使學生能夠在這種機制下保持學習的動力，老師應該在小組之間實施競爭機制來激發學生的積極性。同時老師也需要建立公平的反饋機制來及時了解學生的學習情況，歸納總結問題，為下次的小組學習打好基礎。

三、 結束語

總而言之，小組合作學習教學模式可以有著許多的探索，遠遠不止本文所講述的那么簡單。小組合作學習模式的改進目標是讓學生能夠提高學生的學習效率。雖然任何方法都有其弊端和優勢，但老師需要做的就是盡可能地減少這些方法的弊端擴大優勢，建立良好的學習氛圍，培養學生的合作意識，能夠有效地提高數學老師的教學質量，提高學生的數學核心素質。

參考文獻：

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作者簡介：

蘇萍，貴州省黔西南布依族苗族自治州，貴州省望謨縣打易中學。