淺談如何用課程改革的新理念指導小學數學教學

摘 要：課程改革的新理念指導小學數學教學的改革形式，轉變課堂教學的內容，創建出有效的教學模式，能夠增加學生學習的主動性。本文主要說明了新課程改革的基本內涵，闡述了課程改革新理念的八大內容，指出了一系列課程改革新理念指導小學數學教學實行的有效策略，將數學課堂創建為生活化、問題化、實踐化的課堂，給予學生更多自主學習的機會，推動著小學數學教學的改革與發展。

關鍵詞：新課程改革;新理念;指導策略;小學數學

小學數學教學仍存在眾多的問題，采用較為陳舊的教學觀念，使用傳統的教學方式，未能關注到學生在課堂上的主體地位，只能延續原有的教學形式，這些問題都直接影響了課堂教學質量的提升，阻礙了學生對數學文化知識的吸收和理解。由此，為改革小學數學教學模式，教育部提出了“新課程改革”的概念，改革了課堂教學的形式，引進了課程改革的新理念，展現出數學課堂教學的精彩，采用問題、生活等多種有效的教學方式，激起學生的學習興趣，調動他們學習的主觀能動性，全面發展學生的綜合能力。

一、 新課程改革的基本內涵及新理念的內容

（一）新課程改革的基本內涵和觀點

新課程改革的目標主要是適應時代發展的需求，引進多種有效的教學方式，培養學生形成集體主義精神，幫助他們樹立起正確的人生觀、世界觀和價值觀，增強他們的自主創新能力。新課程改革利用實踐活動培養學生的動手能力，挖掘出數學學科教學的特點，引導學生形成終身學習的習慣，夯實他們的基礎知識，使學生掌握到數學的基本技能，明確數學知識學習的內涵，成為有道德、有思想、有文化的社會主義人才。

課程改革新理念采用了各式各樣的教學觀念，第一，采用了新型的課程觀，認為課程是由教師、學生、教材和教室四個主要因素構成，形成了相互作用的教學體系，發現教師和學生是課程構成的主體對象，挖掘出每一堂課的生活化內容，將課程變得富有生活化氣息。第二，課程新理念采用了新型的學生觀，將從學生是被動的學習者觀點，轉化為學生是課堂的主導者觀點，突出學生在課堂上的主體地位，把他們看做是教學的主體。第三，課程新理念采用了新型的知識觀，承認知識存在許多的不確定性，需要批判性的看待知識，主觀地詮釋了知識的本質含義，可以發現知識可以分為：陳述性知識、原理性知識、科學性知識、科學或者經驗性知識。同時，課程新理念還采用了新型的學習觀、教學觀、教師觀等多種觀念，轉變了課堂教學的形式，改變了教師和學生在課堂上承擔的角色，全面提高小學數學課堂教學的效果和質量，強化學生對數學知識的認識和理解。

（二）課程改革實行的八大新理念

課程改革新理念實行到小學數學課堂當中，對數學課堂教學的改革產生了重要的影響，甚至影響到學生的學習方法，主要實行為以下八大理念。

1. 強化學生的整體發展，挖掘出他們的潛能，促進他們得到個性化發展。

2. 將課程與生活經驗相聯系，樹立起三維教育目標，增強課堂教學的質量。

3. 增加師生在課堂上的互動，給予教師與學生溝通與交流的機會。教師帶領學生步入到知識的海洋，走向學習知識的正確方向，與學生建立起民主、平等的關系。

4. 轉變教師的角色，教師不僅是知識的傳授者，更是學生學習的引導者，與學生建立起合作的關系。

5. 注重德育教學的發展，關注到學生道德品質的建立。

6. 關注到學生創新性能力的提升，培養他們形成創新精神，強化他們創新性思維能力。

7. 給予學生自主學習的機會，倡導“合作、探究”的學習模式。

8. 做到客觀的評價，真實地反映出學生的基本情況，讓學生享受到成功的喜悅。

二、 課程改革新理念指導小學數學教學實行的具體措施

（一）優化課堂教學的過程，增加課堂教學的趣味性

教學過程是新課程改革的重點內容，也是課程改革最為直接的體現，就是學生學習的引導過程。隨著新課程改革的發展，教師要優化課堂教學的過程，營造出輕松愉快的教學氛圍，采用愉快學習教學方法，帶領學生享受到數學學習的樂趣，促使他們感受到數學知識的魅力。在課堂教學過程中，學生可以做到自主動手操作，主動思考問題的實質，自主畫出課堂上學習到的圖形，通過活動了解到數學圖形的構成形式。

（二）采用生活化教學方式，將理論知識與生活有機聯系起來

生活是學生學習的基礎，也是他們最先接觸到數學的場所。新課程改革注重生活化教學，將生活與數學內容有機的結合在一起，建立起數學生活場景，將數學教學活化起來。學生被教師帶入到生活情境當中，身臨其境地感受到數學知識的文化內涵，真切感受到數學知識在生活中的應用，在課堂上再次學習到相關內容時會產生一種熟悉感，有一種似曾相識的感覺。

（三）采用問題式教學方式，增強學生的自主探究能力

問題可以激起學生的學習興趣，調動他們學習的主觀能動性，激發他們的探索熱情。新課程改革將問題式教學形式引入到小學數學課堂中，創設出多種有趣的問題，誘發學生大膽的思考和想象，讓學生先猜想這一問題的解決方法，思考與問題對應的理論知識，探索問題的解題步驟，挖掘出問題的答案。例如，在學習分數大小的比較方法時，教師對學生提出：“分數的大小如何進行比較，與分子、分母分別有什么關系？”學生思考這一問題，猜想分母的大小直接影響到分數的比較，在采用“分母相同，分子比較”“分母不同，通分后，比較分子”等方法進行分數比較，得出最后分母比較大小的多種方法，學會分母比較的內容。

（四）實行實踐教學方式，培養學生的動手實踐能力

實踐是學生驗證真理的主要方式，可以強化他們對數學知識的認識與理解，給予他們更多自主動手實踐的機會。隨著課程新理念的提出，學生參與到實踐教學當中，主動探索數學知識的內容，實踐創造與再創造的活動，學習圖形時動手畫出一個圓或者一個長方形，做出圖形各個的邊，制作出完整的圖形形式。

三、 結束語

課程改革的新理念成為了當前小學數學教學遵循的主體，將教師和學生有機的結合在一起，創建出新型的課堂教學形式。教師遵循課程改革的新理念，營造出積極活躍的課堂教學氛圍，創設出生活、問題、實踐等多種教學形式，讓學生想學、愿意學、主動學，學會學習的方法，自主探究數學知識的本質內涵，形成良好的自主學習習慣，成為課堂學習的主人，進而提高數學課堂教學的效果和質量。

參考文獻：

[1]冉繼平.用課程改革的新理念指導小學數學教學[J].科學中國人，2016（29）.

[2]李耀文.試論用課程改革的新理念指導小學數學教學[J].中華少年，2019（5）.

[3]姜亞民.用新課程理念指導小學數學教學改革[J].現代教育科學，2004（8）.

[4]韋漢康.用課程改革的新理念來指導小學數學教學[J].南北橋，2019（9）：122.

作者簡介：

李燦坤，貴州省銅仁市，貴州省銅仁市思南縣塘頭鎮太平小學。