淺談小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實(shí)施對(duì)策

摘 要：小學(xué)六年級(jí)是邁向初中教學(xué)生活的關(guān)鍵，而數(shù)學(xué)正是小學(xué)教育的核心。由于智力水平、家庭教育方式、身心發(fā)展、學(xué)習(xí)興趣、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方法等各個(gè)方面存在區(qū)別，學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握存在差異，學(xué)生在學(xué)習(xí)能力方面會(huì)出現(xiàn)分層現(xiàn)象。為了滿足不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)需要，分層教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。本文簡單的研究了分層教學(xué)在小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中的實(shí)施對(duì)策，為相關(guān)教育工作者提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)六年級(jí);數(shù)學(xué);分層教學(xué)

一、 分層教學(xué)的概念和意義

（一）分層教學(xué)的概念

分層教學(xué)在20世紀(jì)初被美國學(xué)者提出，20世紀(jì)80年代被中國引進(jìn)。分層教學(xué)法是指根據(jù)新大綱教育教學(xué)要求，從學(xué)生在數(shù)學(xué)課程的掌握程度，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，以及思考方式或性格特點(diǎn)等多方面表現(xiàn)出的差異，對(duì)學(xué)生進(jìn)行區(qū)別，對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行分組教學(xué)的一種模式。

（二）分層教學(xué)的意義

分層教學(xué)的實(shí)施前提是基于教師對(duì)學(xué)生的充分了解。在了解的學(xué)生的過程中，可以縮短教師和學(xué)生的距離感，讓教師的教學(xué)理念發(fā)生改變，有助于提高教師的教學(xué)能力，營造更舒適的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。讓教師和學(xué)生獲得成就感。

1. 針對(duì)性

分層教學(xué)是根據(jù)學(xué)生的差異和特點(diǎn)來進(jìn)行的，符合因材施教的原則，讓教學(xué)工作更具針對(duì)性，滿足不同層次學(xué)生的需要，能夠提高教學(xué)質(zhì)量。

2. 有效性

根據(jù)學(xué)生力水平、家庭教育方式、身心發(fā)展、學(xué)習(xí)興趣等多個(gè)方面表現(xiàn)出來的不同制訂不同的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)目標(biāo)，能夠及時(shí)地解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，對(duì)提升教學(xué)質(zhì)量更加有效。

二、 分層教學(xué)策略

（一）對(duì)學(xué)生能力分層

教師要根據(jù)對(duì)學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)情況，如智力水平、課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況等方面著手，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的劃分層次。從目前學(xué)生表現(xiàn)的情況看來，可將學(xué)生劃分為A、B、C三個(gè)層次：A類是能夠熟練掌握知識(shí)，具有較強(qiáng)的接受能力以及優(yōu)秀的學(xué)習(xí)成績的學(xué)生;B類是學(xué)習(xí)成績中等，能大概掌握基礎(chǔ)知識(shí)，接受能力一般的學(xué)生;C類是基礎(chǔ)知識(shí)掌握較差，接受能力較弱，學(xué)習(xí)態(tài)度差以及成績較不好的學(xué)生。但是教師不能據(jù)此在課堂上進(jìn)行明顯的學(xué)生分組，這樣會(huì)使成績較差的學(xué)生感覺受到歧視，降低他們的學(xué)習(xí)積極性，教師只要做到心中有數(shù)就好。在日常的教學(xué)中，教師要用發(fā)展的眼光來看待學(xué)生，可以根據(jù)分層后各個(gè)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況進(jìn)行層次調(diào)整。

（二）對(duì)教學(xué)內(nèi)容分層

通常而言，為了能夠適應(yīng)大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教學(xué)內(nèi)容的難易程度主要以B類學(xué)生的水平作為參考。在B類學(xué)生聽懂的情況下，可以將教學(xué)內(nèi)容細(xì)化，進(jìn)行精講，滿足C類學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。最后可以對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，然后引入一些超綱的、與生活實(shí)際相關(guān)的知識(shí)，來引起A類學(xué)生的注意，激發(fā)A類學(xué)生的興趣。比如在教授百分比這一部分的內(nèi)容時(shí)，可以用生活中的案例來進(jìn)行深化，讓學(xué)生們對(duì)具體的案例進(jìn)行討論;引發(fā)學(xué)生的思考。如：“我們?cè)谫徺I商品的時(shí)候，有兩種折扣方式，是選擇七折更劃算呢？還是選擇八折再九折的折上折這種方式更劃算呢？”這樣的問題在生活中比較常見，也很實(shí)用，能夠吸引學(xué)生們的注意力，引發(fā)學(xué)生關(guān)于課堂問題的討論，也能教會(huì)學(xué)生關(guān)于百分比的概念和折扣的計(jì)算方式，照顧不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)需求。

（三）對(duì)教學(xué)要求分層

在學(xué)生個(gè)體存在差異的情況下，學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握也因人而異;因此，教師對(duì)于不同學(xué)生的教學(xué)要求也應(yīng)存在差異。如果教師的要求過高，絕大多數(shù)學(xué)生都會(huì)因?yàn)檫_(dá)不到老師的要求而產(chǎn)生挫敗感;教師的要求過低，在考試中會(huì)讓學(xué)生對(duì)自己產(chǎn)生懷疑，喪失自信心。教師應(yīng)該把握好分寸，對(duì)學(xué)生設(shè)置不同的要求，讓學(xué)生能夠積極健康的學(xué)習(xí)和成長。對(duì)于A類學(xué)生而言，應(yīng)要求他們靈活的掌握相關(guān)概念知識(shí)，能夠運(yùn)用相關(guān)知識(shí)回答老師的問題，并且能夠在課下進(jìn)行延伸學(xué)習(xí);對(duì)于B類學(xué)生而言，應(yīng)要求他們掌握概念知識(shí)，對(duì)教材中的例題也能夠掌握基本的運(yùn)算方法;對(duì)于C類學(xué)生，只要求他們掌握相應(yīng)基礎(chǔ)概念和一部分例題的運(yùn)算方法。

（四）對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分層

小學(xué)六年級(jí)是學(xué)生邁向初中生活的關(guān)鍵階段，在這期間數(shù)學(xué)教師的主要任務(wù)是對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行鞏固和強(qiáng)化，因此教師對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)是很重要的。教師不能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績來評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)，這樣成績優(yōu)異的學(xué)生就會(huì)沾沾自喜、怡然自得，從而可能得意忘形，造成考場(chǎng)上大失水準(zhǔn);成績差的學(xué)生就會(huì)喪失信心，缺乏學(xué)習(xí)的積極性，從而失去學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致成績下滑。教師應(yīng)保持客觀、公正的態(tài)度，結(jié)合具體情況，根據(jù)不同層次的學(xué)生的表現(xiàn)有針對(duì)性的評(píng)價(jià)，以免對(duì)學(xué)生的心態(tài)造成影響。對(duì)于成績進(jìn)步的學(xué)生，應(yīng)該鼓勵(lì)為主，讓他們繼續(xù)保持，爭取獲得更好的成績;對(duì)于成績落后的學(xué)生，應(yīng)該以安慰為主，幫他們分析原因，尋找解決的方法。通過正確的分層評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生們能夠?qū)ψ约旱臓顟B(tài)有更為客觀的了解，能夠擁有進(jìn)步的勇氣和信心。

（五）對(duì)作業(yè)訓(xùn)練進(jìn)行分層

在小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，教師在組織學(xué)生進(jìn)行習(xí)題訓(xùn)練時(shí)，要積極監(jiān)督，并對(duì)發(fā)展學(xué)習(xí)中學(xué)生的不當(dāng)之處進(jìn)行及時(shí)糾正指導(dǎo)。作業(yè)訓(xùn)練可以分為基礎(chǔ)作業(yè)訓(xùn)練、拔高作業(yè)訓(xùn)練、綜合作業(yè)訓(xùn)練三個(gè)層次?；A(chǔ)作業(yè)訓(xùn)練就是指導(dǎo)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的練習(xí)，主要是針對(duì)C類學(xué)生，只要求能夠掌握基礎(chǔ)的習(xí)題運(yùn)算方法，不要求深化和加強(qiáng);拔高作業(yè)訓(xùn)練就是基于掌握基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行難度延伸的練習(xí)，主要針對(duì)B類學(xué)生，要求他們能夠適應(yīng)一定程度上習(xí)題難度的提高，不僅是掌握一般的習(xí)題;綜合訓(xùn)練就是貫穿簡單知識(shí)、高難度知識(shí)的基礎(chǔ)上難度在升級(jí)的訓(xùn)練，主要訓(xùn)練目標(biāo)為A類學(xué)生，要求他們面對(duì)不同能夠熟練運(yùn)用不同的解題方法，對(duì)于同種題型能夠擁有多種解題思路，幫助他們進(jìn)行思維敏捷力的提升。

三、 結(jié)語

總而言之，分層教學(xué)是為了完成教師的教學(xué)任務(wù)，從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)不同學(xué)生的能力層次出發(fā)的，能夠幫助學(xué)生扎實(shí)基礎(chǔ)，提升學(xué)習(xí)能力，是為了能夠更好地培養(yǎng)人才。本文的研究比較淺顯，希望能夠引起教師對(duì)分層教學(xué)的重視，作為后來學(xué)者進(jìn)行研究的參考依據(jù)。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：

祝月華，湖南省邵陽市，湖南省綏寧縣白玉學(xué)校。