農村小學英語詞匯教學的有效策略研究

摘 要：在英語教學中，詞匯是基礎性的內容。小學英語教學中，詞匯教學是重要的環節，它關系到學生句子、閱讀、寫作水平的提升。但詞匯教學也是一個十分枯燥的、教師學生都頭疼的內容，所以在教學中怎樣將枯燥的詞匯教學變得生動化、趣味性就是教師需要考慮的重點問題。為此要認真學習、研究，積極反思。本文將結合農村小學英語詞匯教學的不足，對英語詞匯教學的策略進行闡述。

關鍵詞：農村，小學英語，詞匯教學，有效策略

詞匯是對話、閱讀和寫作的基礎，指導學生進行詞匯學習是當前以及今后小學英語教學的重點和關鍵。但是對于農村小學而言，其英語詞匯教學不僅費時費力，學生的學習效果也不理想。為此需要對農村小學英語詞匯教學的問題進行分析，并提出科學的策略進行指導，以便更好地提高農村小學英語詞匯教學效果，強化學生的英語基礎與能力。

一、 農村小學英語詞匯教學現狀

在農村小學英語教學中，詞匯教學是最大的問題。學生讀不準單詞，在單詞學習時經常會看到學生在英語單詞上面標注漢語拼音。而且詞匯拼寫時，學生沒有看到詞匯與讀音之間是有聯系的。此外，學生都是通過死記硬背的方法記憶單詞的意義。在剛接觸英語詞匯時，由于比較簡單、內容少，學生還能夠應對，但是到高年級，英語內容多、詞匯量大了之后，詞匯學習就成為學生英語學習的限制了，導致學生對英語學習不感興趣。之所以出現這種問題，可能是受到以下因素的影響。

首先，農村英語教師水平有限。農村英語教師，特別是一些貧困地區，教師缺少系統化的英語教育和學習，其口語、語音表達能力等存在不足，使得教學過程中表達存在偏差，這對于小學英語詞匯教學工作的開展是不利的。

其次，教師在教學中忽視英語發音的語音、語調，存在著濃重的地方口音，導致英語發音不準，進而影響學生的英語學習和發音。此外在農村小學中，由于沒有英語語言環境，教師只能簡單的創設一些情境，學生對于詞匯、句子的理解不到位，只能死記硬背，英語學習效果很不明顯。

最后，在農村，學生家長忙于農忙或進城打工，將孩子自己或與老人留在村里，導致日常學習中家長輔導不足，對孩子學習不夠關注，學生英語學習興趣不足，也沒有機會說英語，學生就會逐漸對英語學習產生懈怠。

二、 農村小學英語詞匯教學的有效策略

（一）創設教學情境提高詞匯直觀性

為使學生更好的理解、消化知識，應將知識融入教學情境中。所以在農村小學英語詞匯教學中，教師要為學生創設良好的教學情境，在情境中展現詞匯，從而提高英語詞匯教學的效率和效果。如在學習on這個單詞時，教師事先準備一個蘋果，將蘋果放在桌子上說：on the desk，放在書上說：on the book。然后教師拿著蘋果放在手上，學生能夠很快說出：on the hand。可見，在這樣的情境下，教師不多說，學生就能夠領會on的意思。因此在小學英語詞匯教學中，教師要創設個性化的教學情境，多讓學生利用單詞，并在生活中運用單詞，使學生在不知不覺中掌握單詞，對單詞的音、義留下深刻的印象。

（二）開展游戲提高教學趣味性

小學階段的學生好動、活潑，對游戲十分感興趣，在英語詞匯教學中開展游戲，與小學生的性格特點以及心理需要是相適應的，對于激發學生的學習興趣也有著重要的作用，能使學生主動的融入課堂中。對于不同類型的單詞，教師可以設計不同的游戲，如Guessing game、TPR、Touching game、mouth game等。比如在學習動物類的單詞時，教師可以利用多媒體展示動物世界的視頻，讓學生融入動物的世界中，真實的動物叫聲給學生身臨其境之感。學生與小動物一起游戲學習，對詞匯的記憶更牢。還可以組織學生進行“聽聲音、猜動物”的游戲，讓學生發出動物的聲音，并猜一猜是哪一種動物，通過這樣的游戲方式對動物單詞進行鞏固學習。在這種趣味性的游戲教學中，學生對英語詞匯學習會十分感興趣，學習效果自然能夠實現。

（三）利用歌謠提高教學靈活性

在小學英語教學中，教師應從學生的個性特點出發，選擇多樣化的教學方法。教師可以編寫歌謠，通過童真、活潑、朗朗上口的歌謠，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習單詞，主動地參與到英語詞匯學習中。如在學習Unit 2 My Favourite Season這一單元的季節、天氣單詞時，就可以編寫歌謠：Spring， spring， spring. Its warm， warm， warm. Summer， summer， summer. Its hot， hot， hot.Fall， fall， fall. Its cool， cool， cool. Winter， winter， winter. Its cold， cold， cold. Season， season， season. There are four seasons.提高英語詞匯學習趣味性，促使學生積極主動學習。

（四）開展聯想式英語詞匯學習

一些小學生在學習新的單詞之后，常會想到一些與其相似或者有關的詞，這對于詞匯的擴展是有利的。通過一段時間詞匯學習，能夠將新的詞匯與頭腦中原有的知識形成聯系，并將新知識納入已有的知識結構中，對于記憶效果的提升有重要作用。教師在詞匯教學時，可以利用舊的引入新的，比如同音詞、形近詞、同義詞、反義詞等。如在學習fruit時，教師可以帶領學生想一下與其相關的單詞，如banana、orange、apple、watermelon等。通過讓學生回憶與之相關的詞匯，使每一位學生都能夠獲得知識，這種聯想的學習方法能夠促進學生思維、記憶等能力的培養，有助于詞匯教學效果的實現。

三、 結束語

總之，農村小學英語詞匯教學要采用多樣化的教學方法，注重學生學習興趣的提高，使其積極主動地參與到英語課堂中，進而實現理想的英語詞匯學習效果。

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作者簡介：

于美艷，廣東省湛江市，湛江市太平中心小學塘邊校區。