地理微專題構(gòu)建

摘 要：本文立足地理微專題構(gòu)建，以“水循環(huán)與河流補給”為例，從注重知識結(jié)構(gòu)的教學，培養(yǎng)學生地理綜合思維;基礎知識講解，夯實學生知識基礎;聯(lián)系熱點，激發(fā)學生興趣;注重選題的綜合性和層次性，提高學生地理學科綜合能力;高考整體解析，模擬實戰(zhàn)演練五個方面進行探究。

關鍵詞：高中地理;微專題;水循環(huán)與河流補給

近年來，隨著新課改的推行，高考更加注重學生地理核心素養(yǎng)的考查，命題難度逐漸加大，考查深度逐漸加深，原本單純的模塊教學已經(jīng)無法再滿足新時代的要求。這就需要教師創(chuàng)新教學方法，用新的方法對地理知識進行更加深入的講解。微專題是立足學生實際情況和高考命題趨勢選定的研究專題，它具有小切口、大縱深、高整合性的特點，在高中的學習和復習中具有重要的作用。這就需要教師在正常的教學中合理地加入微專題教學，用微專題幫助學生更加深入地學習地理知識。

一、 注重知識結(jié)構(gòu)的教學，培養(yǎng)學生地理綜合思維

地理綜合思維是地理學的基本思維方法，指的是人們?nèi)妗⑾到y(tǒng)、動態(tài)地認識地理事物的能力。運用地理綜合思維，學生能對一個區(qū)域的不同方面進行分析，從而科學、全面地認識一個區(qū)域，近年來，高考的考查越發(fā)重視學生區(qū)域認知和綜合思維能力，這就要求學生在學習一個地理要素時，注重其與其他要素的結(jié)合。故教師在微專題的構(gòu)建過程中，也要注意知識點之間的關系教學，在課前用思維導圖、表格等清楚地表達出此專題與其他地理要素之間的關系，以及其內(nèi)部小知識點之間的關系。

在“水循環(huán)與河流補給”這個微專題中，教師一是要重視“水循環(huán)與河流補給”這一知識點在整個地理學科中的地位，二是要注重“水循環(huán)與河流補給”中各知識點之間的關系。教師可以利用XMind軟件導入思維導圖，讓學生復習地理學科知識的結(jié)構(gòu)，即分為自然地理、人文地理兩大類，其中自然地理又分為氣候、水文、土壤、地質(zhì)、地貌、生物等。之后教師可以將“水循環(huán)與河流補給”這一節(jié)添加入“水文”之下作為其子集。而“水循環(huán)與河流補給”這一專題又分為“水循環(huán)”和“河流補給”兩個知識點，河流補給又是水循環(huán)中的一個環(huán)節(jié)，教師即可以將“水循環(huán)”和“河流補給”置于“水循環(huán)與河流補給”這一知識點下，再在兩者之間拉出一條線標示兩者之間的關系。這樣利用思維導圖，教師可以向?qū)W生清楚地展示微專題在高中地理架構(gòu)中的位置和專題內(nèi)知識點的關系，明晰了高中地理知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)了學生地理綜合思維。

二、 注重基礎知識講解，夯實學生知識基礎

“九尺之臺始于壘土，千里之行始于足下。”無論是什么學科的學習，基礎知識都極度重要。微專題要求“深切入”，注重學習的深度，但這并不代表就不需要重視基礎的學習。基礎不穩(wěn)，學習再深入也只是空中樓閣，一推即到。而由于學生之間的學習具有個體性，并非每位學生都有扎實的地理學科基礎，立刻就能跟隨教師進行深入的學習，故在微專題的構(gòu)建中，教師還要注重基礎知識的講解，為之后的深入學習打下一個良好的“地基”。

如在“水循環(huán)與河流補給”這個微專題中，在課程開始時，教師就可以講解“水循環(huán)”的概念，讓學生對水循環(huán)有一個基礎的認知，然后讓學生畫出水循環(huán)示意圖，并通過水循環(huán)的示意圖講解水循環(huán)的類型、水循環(huán)的基本環(huán)節(jié)和過程以及水循環(huán)的意義等。之后教師可以讓學生回答水循環(huán)的能量來源，即主要為太陽能和水的重力能。而在“河流補給”這一知識點，教師可以考查學生河流的補給方式及其與河流水文特征的關系。這樣，通過基礎知識的復習，學生能基本把握“水循環(huán)與河流補給”的內(nèi)容，為更加深入的學習和探討奠定基礎。

三、 注重聯(lián)系熱點，激發(fā)學生興趣

近年來，隨著教育理念的進步，人們越發(fā)重視激發(fā)學生的興趣，讓學生主動學習。微專題也是一樣，但由于微專題多用在復習和考前沖刺的環(huán)節(jié)，微課、多媒體、地理實踐等形式因為耗費時間較多，并不適合微專題構(gòu)建，這就需要教師在微專題本身上下功夫。而聯(lián)系熱點，引入生活中的素材開展學習和練習可以在節(jié)省時間的前提下有效激發(fā)學生興趣，提高學生學習積極性，增強微專題的學習效果。

在“水循環(huán)與河流補給”這個微專題中，教師就需要結(jié)合當下熱點現(xiàn)實，以水資源緊缺，人類用水導致河流斷流的熱點環(huán)境問題引入教學。如教師可以以黃河為例：黃河作為中國的母親河是一條外流河，主要補給方式為大氣降水，但隨著人類的發(fā)展，工業(yè)用水和農(nóng)業(yè)用水日益增多，黃河流量不斷減少，甚至有些年份黃河變成時令河，最嚴重的時候甚至斷流，近些年來，隨著人們對黃河用水的規(guī)劃，上述情況逐漸減少。教師可以以此詢問，人類影響了水循環(huán)的哪一環(huán)節(jié)，又有哪些后果？通過探討，學生得出人類影響的是地表徑流環(huán)節(jié)，而黃河斷流不僅會影響下游的用水，也會使空氣變得干燥，小幅度改變氣候。這樣教師用黃河斷流和規(guī)劃這一熱點問題，在激發(fā)學生興趣的同時還能讓學生明白人類影響水循環(huán)的方式和后果，進一步培養(yǎng)學生學習的責任感和積極性，提高學習效果。

四、 注重選題的綜合性和層次性，提高學生地理學科綜合能力

由于學生學習能力和地理知識基礎的差異，學生的學習水平有所差異，故不是每位學生都能解答最為困難的試題，當然也會有些同學會感覺簡單的試題沒有收獲。微專題通過一個小的切口對某一個知識點進行深入的探討，是一個逐漸深入的過程，能最大程度上兼顧所有層次的學生。微專題的學習過程具有層次性和綜合性，故表現(xiàn)在練習上，也應該具有層次性和綜合性。這就需要教師兼顧專題內(nèi)各個知識點，由易至難設計練習題，這一方面能顧及學生個體之間的差異，另一方面也能順應學生學習的順序，提高學習效率。

在“水循環(huán)與河流補給”這個微專題中，教師在兼顧兩個知識點的同時，可以應用分層教學的理念，設計三個檔次的習題，每個檔次的習題包括4-5道習題，每個層次難度不同。具體到“河流補給”這一小知識點，教師就可以將第一層次的題目直接設計成考查河流主要補給方式的試題，如詢問“黃河和黑龍江的主要補給方式分別是什么？”第二層次可以設計成與圖片結(jié)合的試題，給予學生兩幅河流水位變化圖或者某地區(qū)湖泊上、下流不同季節(jié)的水位變化情況，讓學生分析其主要補給來源;而最后的拔高題可以設計成具有豐富信息材料題，如給予黑海和里海地質(zhì)歷史時期的咸淡變化，考查其補給水源的變化，并讓學生結(jié)合黑海、地中海的地質(zhì)變化分析其水文變化趨勢。這樣教師在一個知識點進行分層教學，不僅兼顧了不同層次的學生，還讓學生的學習能循序漸進，效果更好。

五、 注重高考整體解析，模擬實戰(zhàn)演練

高考是高中教育的一大目的，而微專題教學多用于復習和考前沖刺階段，更加不能拋開高考談論教學。為了切合復習的目標，教師在進行微專題構(gòu)建時，需要更加注重對高考的分析。一方面，教師需要更加重視近幾年來高考真題，通過高考真題的實戰(zhàn)練習和答案分析讓學生了解高考命題的趨勢和解答方法。但高考題數(shù)量有限，并非所有知識點都有足夠的高考真題供學生練習，故有些時候，教師需要對高考的考點進行分析，以高考模擬題的形式對學生進行考查。

如在“水循環(huán)與河流補給”這個微專題中，教師就可以利用2017年新課標Ⅰ卷某題進行教學。該題題干給出我國西北地區(qū)某閉合區(qū)域流域的剖面以及年降水量和湖面蒸發(fā)量，設問考查該流域多年平均實際蒸發(fā)量，流域中蒸發(fā)量最小的部位和若該流域大面積種植耐旱作物造成的后果。主要考查知識點為流域水量平衡，河流地貌蒸發(fā)能力和耐旱植物對流域的影響，綜合性較強。學生利用這道題進行練習，一方面能對“水循環(huán)與河流補給”這一專題進行拔高練習，另一面能更加全面地了解高考對所學知識點的考查方向。需要注意的是，由于其是高考真題，教師要對其更加地重視，在微專題的教學中帶領學生對題目進行全面解析，盡量保證所有學生都能理解這道題，以應對相似方向的高考真題。

綜上所述，在新時代的背景下，地理微專題在高中地理教學中能發(fā)揮巨大的作用。這就需要教師在日常的教學中更多地利用微專題這種教學方式，在其中滲透知識結(jié)構(gòu)的教學，注重基礎知識的講解，聯(lián)系熱點和高考，并注重選題的綜合性和層次性，科學合理地構(gòu)建微專題，讓學生在微專題這種形式下不斷深入地學習地理學科知識，培養(yǎng)自己的地理核心素養(yǎng)，為高考和未來的工作實踐做更加充足的準備。

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作者簡介：

林達欣，廣東省梅州市，梅州市梅江區(qū)梅州中學。