情感教育在初中道德與法治課程教學中的滲透

李成芝

【摘要】在我國初中教育教學過程中，道德與法治教學是其中的關鍵科目，有助于初中生形成良好的道德品質和價值觀念。現階段，很多初中生比較抵觸道德與法治課程，其主要原因是教學方式比較單一，教學內容枯燥，這就需要引進情感教育模式，文章主要對情感教育在初中道德與法治課程教學中的滲透進行了分析。

【關鍵字】情感教育 初中道德與法治課程教學 滲透

【中圖分類號】G633.2

【文獻標識碼】A

【文章編號】1992-7711（ 2020） 06-008-01

一、引言

情感能夠有效地激發人的心理活動和行為動機，情感因素是影響教學質量的關鍵，積極、豐富的情感有利于促進學生的認知，為學生個性品質的全面發展提供支持。在新課程教學改革日益推進的大背景下在初中道德與法治教學過程中，教師需要滲透情感，使學生產生學習興趣，實現預期的教學效果，有助于學生養成健康、積極的情感。基于此，文章分析了初中道德與法治課程教學現狀，總結了情感教育在初中道德與法治課程教學中的滲透策略。

二、初中道德與法治課程教學現狀

在現代教育教學中，道德與法治課程逐漸由初中課堂貫穿到高等院校中，但很多教師仍未改變傳統的教育理念，將教學重點放在學生的學習成績中，缺乏對道德與法治情感教育的關注[1]。現階段，初中生處于青春成長的關鍵時期，初中生的好奇心比較強，教師需要創新并優化傳統的教學模式，激發學生的思想情感，且由于學生對社會不夠了解，道德觀念和法律意識相對薄弱，這就需要教師進行指導。通過相關調查發現，我國道德與法治教師的教學經驗不夠豐富，尤其是情感教育不深入，嚴重影響著課程教學活動的科學性，且很多教師實行傳統的教學模式，教學內容過于枯燥，教師無法將實際和教材內容結合起來，導致學生理解教學內容時遇到很多難題，嚴重影響著學生的學習，使得道德與法治課程教學質量有所下降。

三、情感教育在初中道德與法治課程教學中的滲透策略

（一）創設良好的教學生活情境

在初中道德與法治教學過程中，教師需要進行情感生活化教學，根據學生的學習興趣選擇話題，將社會生活滲透到教學課堂中，有助于學生更好地理解并應用情感理論知識，教師還需要開發自己的思維，為學生提供更多實踐機會[2]。同時，教師需要創設生活相關的教學情境，使學生在課堂中感受社會生活中發生的事件，有助于學生形成良好的品質，獲取更多的社會教育和情感體驗。例如，教師可以和學校食堂進行聯系，組織學生在食堂進行幫助，安排學生打掃衛生、競爭售賣飯菜等，使學生積極參與到課堂中，這樣學生能夠體會到工作人員的辛苦，提高學生的團隊意識和合作意識。教師通過創設生活相關的教學情境，使得學生感受到了賺錢的辛苦和勞動的偉大，有助于學生樹立社會競爭意識，進一步提升了情感生活化教育的整體質量。

（二）借助真實案例開展情感教學

為了充分發揮出情感教育在初中道德與法治中的作用，教師需要選擇合適的載體，選擇社會中滿足課程要求的案例作為課程教學的重要部分，充實并豐富課程教學內容，將其和教材中的理論知識結合起來，使學生更好地理解教學內容，在未來學習和生活中不斷規范自身的行為，將學習到的理論知識應用到實踐中。例如，在道德與法治課程《在社會中成長》教學過程中，教師可以將教材內容和生活中的各種現象結合起來，教師在講解這些內容的過程中，引導學生到福利院、養老院等場所進行實踐，使學生懂得關愛他人，并陪伴需要照顧的人，使學生積極參與到能力范圍內的慈善工作中，感受到學習中的快樂。并且，在課余實踐，學生可以和父母共同參與社區文化、物質和生活服務，為社區成員提供更多幫助，并積極參與社會援助工作，如法律、醫療、教育援助等，引導學生多參與社會志愿活動，感受到勞動帶來的樂趣，通過參與公益活動更好地服務社會、反饋社會。

（三）挖掘教材中的情感因素

在初中道德與法治教育教學過程中，教師需要認真分析教學內容，挖掘教材的情感因素，大力開發情感教育資源，將其體現在教學的全過程中。教師在教學準備過程中，既要明確道德與法治教學內容，還需要設置情感教學活動，以小組討論、課堂辯論、教學游戲等形式，加深教師和學生之間的情感。同時，教師需要為學生預留充足的自主學習時間，充分發揮出學生的主體地位，在課堂導入過程中，需要以輕松、愉悅的語氣，以及生活相關實例，導入教材內容，給學生適應教學內容的過程，激發學生的學習興趣[3]。除此之外，教師需要加強和學生之間的溝通和教學，引導學生積極參與課堂教學中，使學生感受到學習的樂趣，還需要認真解答學生提出的問題，不斷鼓勵學生進行自主分析，在課外活動過程中，教師可以組織文體活動，不斷豐富學生的情感生活，在活動中培養學生的積極情感，避免不良情感對學生的影響。

四、結束語

綜上所述，在初中道德與法治教學過程中，教師需要將情感教育滲透作為教學重點，進一步提升教學的整體質量和效率[4]。教師還需要深入分析初中道德與法治教學現狀，針對教學缺乏情感教育等問題，實行相應的情感教學模式，創建良好的教學生活情境，為初中道德與法治教學工作的順利實施提供支持。

[參考文獻]

[1]余慧華初中道德與法治課教學中情感教育的滲透[J].西部素質教育，2019，5（05）：44-45.

[2]劉艷芳.情感教育在初中道德與法治教學中的有效滲透[J].亞太教育，2019（06）：45

[3]倪文斌.初中《道德與法治》課堂教學中的情感教育研究[J].課程教育研究，2019（38）.83.

[4]鄭宏林情感教育在初中道德與法治教學中的滲透[J].課程教育研究，2019（50）：75-76.