微課在高中英語語法教學(xué)中的應(yīng)用探究

張華

【摘要】隨著信息技術(shù)的發(fā)展，微課作為一種新型教學(xué)模式，因具有針對性強(qiáng)，資源豐富等特點受到教師的青睞。語法教學(xué)是高中英語的重難點。作者以高一年級的教學(xué)實踐為根據(jù)，嘗試探究如何在高中語法教學(xué)中使用微課。

【關(guān)鍵字】微課 高中英語 語法教學(xué)

【中圖分類號】G633.41

【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】1992-7711（ 2020） 06-109-01

一、微課的特點

微課（ Mini-lesson/ Micro-course）是指教學(xué)時間短，通常5-8分鐘，以視頻為主要載體，使用相應(yīng)設(shè)備或軟件對單一主題進(jìn)行錄制的聲音解說或視頻。[1]具有下列幾個特點：

（1）教學(xué)目標(biāo)明確，針對性強(qiáng)

微課內(nèi)容都是教師在自己的教學(xué)實踐中選出的難點重點，因此主題突出，針對性強(qiáng)。通常一個“微課”就是一個主題，一個“微課”就是一個信息點。

（2）內(nèi)容豐富，趣味性強(qiáng)

在微課中，教師可以添加豐富的影像資料，創(chuàng)設(shè)真實的語言應(yīng)用環(huán)境。多媒體動畫技術(shù)和特色聲音在微課中的運用使得微課的趣味性大大增強(qiáng)，吸引著學(xué)習(xí)者主動去學(xué)習(xí)。

（3）教學(xué)時間短，學(xué)習(xí)時間不受限制

微課資源教師通常都會發(fā)給學(xué)生，因此學(xué)生可以根據(jù)自己的知識漏洞選擇重復(fù)觀看所需微課，真正實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

二、微課在高中英語語法教學(xué)中的實踐

語法教學(xué)是高中英語教學(xué)的重要構(gòu)成部分。高中英語語法教學(xué)的目標(biāo)是使學(xué)生在進(jìn)一步鞏固和擴(kuò)展初中已有語法知識的基礎(chǔ)上，在具體語境中恰當(dāng)?shù)剡\用所學(xué)語法知識來理解和表達(dá)意義。因此新課標(biāo)倡導(dǎo)以語言運用為導(dǎo)向的“形式一意義一使用”三維動態(tài)語法觀。在高中英語語法教學(xué)中使用微課有助于學(xué)生從形式上感知語法知識，在具體的語境中理解語法意義，從而靈活運用，達(dá)到語法教學(xué)的目的。

（1）在預(yù)習(xí)中的應(yīng)用

對于抽象的語法點，如果能在開始講解之前，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的語境，讓學(xué)生先感知這一語法現(xiàn)象，必將促進(jìn)他們對語法現(xiàn)象的理解和掌握。而微課中多樣的多媒體資源正好能給學(xué)生創(chuàng)設(shè)語境提供可能性。

（2）在課堂中的應(yīng)用

在語法課中，教師往往需要用大量的時間去講解枯燥的語法規(guī)則，學(xué)生聽起來感到乏味，興趣不高。如果教師可以將語法的重點和自己學(xué)生的難點，易錯點制成微課，有針對性地解決問題，必將起到事半功倍的效果。在高一年級的學(xué)生學(xué)習(xí)定語從句時，理解限制性定語從句和非限制性定語從句的不同，理解修飾限制和補(bǔ)充說明的區(qū)別對很多同學(xué)是有難度的。因此筆者就錄制一個微課：先伴隨著動畫給出一張有三位成員的溫馨全家福照片，然后給出兩個例句：

The father， who is the headmaster of a middle school， ishumorous

The father who is the headmaster of a middle school ishumorous

哪個才是正確的句子呢？學(xué)生很容易就能判斷出第一句正確，這肯定是一個非限制性定語從句，起補(bǔ)充說明的作用。接著給出下一張照片，同樣是一張全家福，不同的是4位成員，父母和兩個女兒，一高一矮，也給出兩個例句：

The girl， who is much taller， is elder sister.

The girl who is much taller is elder sister.

哪個才是正確的句子呢？第二句正確，who is much taller是對the girl進(jìn)行限制。學(xué)完了這兩組句子以后，學(xué)生基本對補(bǔ)充說明和修飾限制有了清晰的理解，再給出一些練習(xí)進(jìn)行鞏固。通過一個5分鐘的微課，配以生動的動畫和形象的聲音，學(xué)生在歡聲笑語中就掌握了這一語法。

（3）在課后鞏固中的應(yīng)用

對于有難度的語法點，通過課堂40分鐘的課堂學(xué)習(xí)，英語水平比較高的同學(xué)也難以達(dá)到靈活運用的水平。而水平低一點的同學(xué)，課堂理解都有難度。對于這種情況，制作微課供學(xué)生課后反復(fù)學(xué)習(xí)就很有必要。在講授定語從句中關(guān)系代詞和關(guān)系副詞的用法時，通過一節(jié)課的講解，重點班的學(xué)生也有一部分懵懵懂懂，在關(guān)系詞的選擇上仍然出現(xiàn)錯誤，而基礎(chǔ)弱的同學(xué)連句子結(jié)構(gòu)完整都搞不清楚。針對這樣情況，就可以制作不同的微課，讓學(xué)生課下學(xué)習(xí)。第一個微課講解從句中常用句型，主語+謂語，主語+謂語+賓語，主語+謂語+雙賓語，通過這個微課讓學(xué)生明白怎么樣的句子才叫結(jié)構(gòu)完整。第二個微課講解及物動詞和不及物動詞，通過常用句子，例如：

He lives in a small village

His father worked in a factory two years ago.

He spent his childhood in his hometown.

He visited our school last year.

讓學(xué)生感知及物動詞和不及物動詞，并能判斷一個動詞在句子中是及物還是不及物。第三個微課講解關(guān)系代詞和關(guān)系副詞，首先學(xué)會選擇關(guān)系代詞和副詞，然后能夠根據(jù)語境用定語從句來造句，最后在語篇中正確使用定語從句。這三個微課適合的學(xué)生層次不同，學(xué)生可以根據(jù)自己缺失的知識點選擇不同的微課來學(xué)習(xí)。

三、微課在英語語法教學(xué)中的局限

（1）互動性不足。英語作為一門實用性的語言學(xué)科，根本目的在于互動交流。微課雖然在某種程度上為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了運用語言的語境，但學(xué)生的學(xué)習(xí)仍是單向的。缺乏師生和生生互動的課堂對培養(yǎng)學(xué)生的語言使用能力是不夠的。

（2）系統(tǒng)性不夠。由于微課本身的特點，很難對某一語法現(xiàn)象進(jìn)行系統(tǒng)的講解，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)也呈碎片化，需要用更多的時間進(jìn)行系統(tǒng)化的整理。 微課作為一種新型教學(xué)形式，為教師的教學(xué)開辟了新的思路，也為滿足學(xué)生個性化發(fā)展提供了更多機(jī)會，因此筆者認(rèn)為應(yīng)該在高中英語語法教學(xué)中積極使用微課。

【參考文獻(xiàn)】

[1]胡倩，董方玲2015，《淺談微課在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用》學(xué)科網(wǎng).

[2]中華人民共和國教育部，2017，《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》[M].北京：人民教育出版社.