巧挖語言訓練點，提升語用實踐能力

盧燕清

【摘要】語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性，實踐性課程。語文課程標準指出：義務教育階段的語文課程，應使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優秀文化，提高思想文化修養，促進自身精神成長。崔巒老師也提出：“2011版的‘課標出現頻率最多的關鍵詞是‘運用。”因此，語文教學不僅僅要關注文章的思想內涵，引導學生賞詞品句，也要深入解讀文本，從文本中尋找語言訓練的切入點，有意識地培養學生語言文字運用的能力，讓每一節的閱讀課都是一節高效的“語用”型課堂。讓語文教學的人文性與工具性更完美地結合，在語言文字運用方面與文章所體現的思想內涵相輔相成，提高學生的語文素養。

【關鍵字】語言訓練點 語用實踐能力

【中圖分類號】G623.2

【文獻標識碼】A

【文章編號】1992-7711（ 2020） 06-134-02

一、從年段要求中發現語用點

《義務教育語文課程標準（2011年版）》對各個學段的閱讀教學提出了不同且循序漸進的要求。浙江省特級教師吳孔裕老師也曾說過： “低段要著重引導學生練習用詞的準確和句式的運用;中段要關注段落的結構和修辭方法的運用;高段則要引導學生從作者的表達方式、篇章的結構等方面展開學習。”教師在解讀不同學段的課文時，要結合《語文課程標準》對每一個學段目標要有一個清晰的認識，學段目標與課文目標相融合，才能準確把握文本的語用點，從而有效地提升學生的語言運用能力。

部編版版三年級下冊的《秋天的雨》，在設計文本教學過程中我把握住教參的重點，圍繞“秋天的雨給大地帶來的是一首豐收的歌，帶給小朋友的是一首歡樂的歌。”這句話引導展開教學活動。在讀中感悟，在讀中理解，通過讀表達對秋天的雨的喜愛、贊美之情。但是這樣的設計力量的著眼點更多的在于“篇”，而中年段的閱讀教學更應關注句段結構的訓練。帶著這樣的理念我重現審視課文，發掘新的語用訓練點。我發現文章的介紹秋天的雨從顏色、作用、氣味三方面描寫。在朗讀的基礎上我引導學生發現規律：每一段的開頭都是這一段的中心句，從而可以看出，要將一個事物敘述具體生動，就應展開多角度的觀察，從不同方面將這一事物刻畫得形象生動。接著指導學生運用“多角度把某一事物的特點寫豐滿，生動。”所以說，這樣的表達方式在中年段并不是孤立的，它對中年級學生“如何將一個事物從不同方面用一句話或一段話寫具體”有很大的啟發。接下來，我還要進行知識的遷移，我出示了一幅公園的玫瑰園的圖畫，引導孩子圍繞以“公園的玫瑰真美啊！”為中心，從顏色、形態、數量等引導學生從多角度觀察，鏈接舊知，發現構段的規律，并進行寫作方法的浸透。這樣子，在緊扣文本，立足學段目標的基礎上深入解讀文本，并挖掘語用點進行遷移教學的策略是行之有效的。

二、從單元主題目標中捕捉語用點

《教師教學用書》中指出： “小學語文教科書基本是以專題組織單元，以整合的方式組織教材內容的。”所以，我們所面對的文本不是孤立存在的，語文書上的每一個單元都有一個鮮明的主題，每篇課文都是單元組中不可或缺的一部分，各自承擔著單元組目標的階段性實踐功能。

例如：

部編版三年級下冊第一單元的單元導讀中要求：

（一）試著一邊讀一邊想象畫面。

（二）體會優美生動的語句。

（三）試著把觀察到的事物寫清楚。

因此，我在教學《燕子》時把教學的重點放在試著試著一邊讀一邊想象畫面和把觀察到的事物寫清楚。在教學策略上通過圖片、背景、視頻等等豐富學生的感性認識，然而，在教學中一次偶然的機會我重新解讀了這組課文的單元主題目標，發現單元目標中除了以上教學目標以外，本單元的幾篇文章都是抓住了事物的動作去進行詳細的描寫，所以形象才會如此的生動形象、有血有肉。所以，我嘗試著引導學生去關注文中描寫燕子和荷花的動作，畫出相關的動詞，如燕子的“斜飛，橫掠、張”，我們可以感受到燕子的機巧靈敏;荷花的“冒、露出、飽脹”，莫不是在顯微知著中蘊藏著作者對燕子和荷花的深深的喜愛。在此基礎上，我在進行遷移運用，出示各種人與動物和諧相處的畫面，引導學生抓住動物的動作并形象畫面，孩子們都能抓住圖片中的小動物的動作展開自己豐富的想象，描寫細致，生動感人。

因此，在解讀教材和展開教學時，教師不應該孤立地審視這一篇文章的思想內涵和文學特色。而應關注單元組的要求，整體地審視這一篇文章在單元組中的所處的地位及其所承載的語言能力的訓練功能。巧妙挖掘蘊藏在文章中的語言訓練點，讓學生進行更加切實有效的訓練，從而提升學生的觀察能力和寫作能力。

三、從文本的表達特色中追尋語用點

部編版教材在單元單元導語中明確提出了本單元的語文要素，并在整體目標上提出實際的言語訓練的要求。但是，因為每篇文章的語言特色和訓練點有所側重，此時需要教師對整組課文的表達特點做出一定的梳理和整合，從不同的角度和不同的維度去對比出不同的課文在文本表達的特色中的特別之處，針對不同文章的語用點展開有效的教學策略。

部編教版六年級下冊第一單元的課文都有一個鮮明的特色，因為文章的篇幅較長，因此都有一條鮮明的線索貫穿全文。《北京的春節》以時間為線索，以人們的的活動為重點，列舉了大量的老北京人風俗習慣，字里行間透出人們歡歡喜喜過春節的心情，反映出老北京人追求美好生活的心愿.;《臘八粥》以作者的關于故鄉、童年的回憶為線索;把母親和臘八粥及悼念周總理三件事。由此可以看出，線索是貫穿于整篇文章的思路，是事情發展的脈絡。因此我們應該幫助孩子學會在較長的文章中找到相關的線索和主要情節，關注主人公的命運，把握人物性格，更好地深入文章中去體會在跌宕起伏的情節中作者是怎樣塑造人物形象和介紹事物的。由此，我引導孩子嘗試著創造微型小說，也像文章的作者那樣，以一條線索貫徹全文，推動情節的發展。沒想到，在孩子的筆下，一篇篇個性十足、人物形象突出的微型小說讓我大大驚艷了一把。所以，我們要在解讀文章的結構和特色上多下功夫，引導學生學以致用，從而真正讓學生的語文素養得到一個質的飛躍。

語文教學離不開教科書，而教材就是一個很好的范例，里面的每一個文本均包含了眾多的語用點，只要在平時教學中，我們能扎扎實實立足于課程目標，學段目標，單元組目標，緊扣文本特點，學情實際，合理解讀文本，就一定能尋得課文有效教學的策略，這樣既能加深學生對文章語言文字的理解，又提升了學生運用語言文字的能力。

【注：本文系廣東教育學會教育科研規劃小課題研究項目《小學語文課堂中讀寫結合的策略與方法研究》成果（課題編號：GDXKT21783）】

[參考文獻]

[1]《義務教育語文課程標準（2011版）》.

[2]肖家慧.《尋找課堂教學訓練點，構造語文課堂教學》.2011.