新形勢下高中數學個性化教學實踐

劉芳

【摘要】如今，我國正在實行素質教育和新課程改革，傳統的教學方式已經無法實現較好的教學效果，也無法提高學生的各項能力和素養，不利于學生日后的發展。因此，在此形勢下高中數學教師在教學時，需要采用個性化的教學模式，創設個性化的教學活動。

【關鍵字】高中數學 個性化教學 針對性 問題

【中圖分類號】CJ633.6

【文獻標識碼】A

【文章編號】1992-7711（ 2020） 06-137-01

高中數學知識較為抽象與復雜，要求學生具備較強的思維能力和理解能力，因而需要數學教師在教學時需要全面了解個性化的教學模式，全面了解所有的學生，不斷優化和完善教學模式，降低學生理解和掌握數學知識的難度，提高學生數學素養。

一、個性化教學的概述

個性化教學指的就是教師在實際教學中，需要充分了解并尊重學生的個性，全面分析學生的興趣愛好以及個性特長，進而更好的掌握學生的學習需求，為學生創設出一個適合學生學習的空間。個性化教學具有較強的自主性，可以為教學活動的順利開展提供必要的支持和幫助，構建一個高效的數學課堂。

針對個性化教學模式的理論來說，其中涉及到非常多的內容，如多元智能理論、人本主義理論、構建主義理論、多元認知理論等。在這些理論的幫助和影響下，教師需要足夠尊重自己的學生，并始終堅持個性化教學理念，滿足學生不同的學習需求，開展個性化、多樣化的教學活動，給學生提供更多的教學資源，最大程度提高學生的數學素養和綜合能力。

二、個性化教學的特征分析

（一）具有較強針對性

在高中數學教學中應用個性化的教學模式，可以切實提高教學活動的有效性，同時還能滿足學生不同的學習需求，根據學生不同的特點，開展有針對性的教學活動。因此，從這一點就可以看出，個性化教學模式具有較強的針對性。

（二）具有較強目的性

面對當前的社會形勢，對人才提出了更多、更高的要求，學生不僅需要掌握更多的知識，同時還需要具備更多的能力，如分析能力、適應能力、學習能力以及思維能力等，這樣才能讓學生更好地適應社會。在進行個性化教學時，需要關注學生日后的發展，這就使得個性化教學具有較強的目的性。教師在實際教學過程中，需要借助個性化的教學活動，這能培養學生的管理能力和創新能力，可更快更好地實現教學目標，實現學生綜合素養的提升。

三、新形勢下高中數學的個性化教學

（一）構建良好的師生關系

要想從根本上提高課堂教學的有效性，就需要教師在教學時為學生營造輕松、有趣的課堂氛圍，帶給學生更多學習的積極性[1]。教師需要全面了解全新的教學形式、教學要求以及教學模式，不斷優化和調整教學方法，注重個性化教學模式的應用，這樣才能打造出一個高效、有趣的數學課堂。在過去，教師在教學時占據著課堂中主體地位，學生只能被動地去聽講和學習，這不利于學生的學習以及日后的成長。例如，在教學有關概念的內容時，要想更好的開展個性化教學，就需要教師構建良好的師生關系，結合教學內容開展有趣的數學游戲，增加教師與學生之間的互動，提高學生的課堂參與度，促使學生用在輕松的環境中更好地學習概率知識。

（二）設置懸念引導學生

教師在教學時需要激活學生的學習興趣，結合教學內容創設多樣化的問題，培養學生的問題意識，鼓勵學生提出更多的問題[2]。教師需要打破傳統的教學模式，創設趣味化教學情境，通過設置疑問帶給學生更多學習的主動性。教師在設置疑問、提出問題時，需要采用多樣化的形式，運用有趣的語言，采用多樣化的教學方式，讓學生能感受到數學學科的魅力。例如，在教學二分法的內容時，教師就可以從電視節目人手，如“競猜價格”這一環節，同時還要提出問題：“你們知道為何才能最快猜到商品的正確價格嗎？”學生會因這一問題產生較強的求知欲望，課堂氛圍也會因此變得十分活躍。之后，教師還可以加入有趣的游戲，同桌需要猜測對方的生日，看看哪個學生能用最少的次數準確猜測出他人的生日。同時看看哪個學生能記住自己猜測的總次數。利用這樣的教學方式，可以大大增加學生的學習興趣，同時還能取得較好的教學效果，真正實現個性化教學。

（三）循序漸進教學法

教師在教學時，需要采用循序漸進的教學方法，這樣才能滿足不同層次學生的不同學習需求，符合不同學生的不同認知水平[3]。教師在教學重點和難點時，需要從最簡單的人手，逐步提高教學內容的難度，讓學生在教師的引導下掌握更多的知識，發散學生的思維。

例如，在函數奇偶性教學中，教師可以先提出一些簡單的問題。如已知一個函數為y=x-1。那么這個函數是奇函數還是偶函數？其圖像具有怎樣的特點？在（0，∞）時，這個函數屬于減函數還是增函數？在（一∞，0）區間中，這個函數屬于增函數還是減函數？通過解決著幾個問題，學生能懂得在對稱區間中奇函數呈現出單調性。之后，教師還需要繼續提出問題，如有一個偶函數f（x）在[A，B]上屬于減函數，但是該函數在[-B，-A]上屬于增函數還是減函數？如果一個某函數在f（x）在[A，B]上屬于增函數，那么該函數在[-B，-A]上屬于增函數還是減函數？偶函數的單調性與奇函數的單調性存在怎樣的特點？借助這一系列的問題，可以讓學生更好的思考和分析問題，還能實現學生思維能力和分析能力的提高，將個性化教學模式的魅力充分呈現出來。

結束語

總而言之，為了讓學生能在高中階段有更好地發展，那么就需要教師尊重學生的差異與個性，尊重學生的特長與興趣，之后采用具有針對性、切實可行的教學方法，精心準備教學內容，合理安排教學進度，切實提高數學課堂的質量和效率。

【參考文獻】

[1]石成超，龍峰，蔣宗福，etal新形勢下優化高中數學教學的對策研究[C]//十三五規劃科研成果匯編（第六卷）.2018.

[2]李松，淺析在高中數學翻轉課堂中體現個性化學習活動的策略研究[J].好家長，2018（16）.

[3]陳星同，探究高中數學作業個性化設計與實施對策[J].文理導航（中旬），2018（12）