初中英語教學(xué)中分層教學(xué)法的應(yīng)用探索

馮會(huì)俠

摘? 要：對(duì)于中學(xué)生而言，這一時(shí)期的學(xué)生都有曾被英語支配著的經(jīng)歷。英語可以稱得上是眾多學(xué)生的難題。因此，為了使學(xué)生可以學(xué)好英語，分層教學(xué)法成了一種常見的教學(xué)方式。對(duì)此，本文重點(diǎn)探討了初中時(shí)期在英語的教學(xué)中分層教學(xué)法的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：初中英語，英語教學(xué)，分層教學(xué)，教學(xué)方式

引言：

由于初中生剛剛進(jìn)入青春期，正處在叛逆階段。因此，有極大一部分學(xué)生對(duì)學(xué)生都持有一種完成任務(wù)的心態(tài)。因此在教師教學(xué)的過程中，需要對(duì)學(xué)生對(duì)待英語學(xué)習(xí)的態(tài)度進(jìn)行一定程度的轉(zhuǎn)變。讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)的真正含義。尤其是對(duì)待英語這一課程，英語在各類科目中，一直屬于難度較大的科目，因此本文從英語教學(xué)的分層教學(xué)的方式等方面來進(jìn)行探討。

一、英語的分層教學(xué)方法

（一）針對(duì)性教學(xué)

分層教學(xué)的目的是考察學(xué)生對(duì)于課堂知識(shí)的掌握程度，但隨著長(zhǎng)期以往的分層教育，到后來，演變成了一種完成任務(wù)式的教學(xué)模式，有部分教師為了完成教學(xué)任務(wù)，選擇了在課堂對(duì)學(xué)生的單詞記憶進(jìn)行考察，課后簡(jiǎn)單的布置一些作業(yè)。忽略了學(xué)生對(duì)英語的應(yīng)用能力。另一方面，在學(xué)生范圍內(nèi)，學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度更是完成任務(wù)式的[1]。由于目前初中生的性格原因，多數(shù)貪玩，對(duì)待學(xué)習(xí)也沒有一個(gè)正確的觀念，因此，有部分初中生在學(xué)習(xí)的時(shí)候，都抱著一種為教師學(xué)習(xí)的態(tài)度。因此需要教師在教學(xué)時(shí)注重于教學(xué)的質(zhì)量，也需要教師為學(xué)生樹立一個(gè)正確的學(xué)習(xí)思維意識(shí)。首先，英語這一科目重在積累和應(yīng)用，不需要太多的練習(xí)，因此教師可以在教學(xué)英語時(shí)，根據(jù)不同學(xué)生的英語基礎(chǔ)，制定相應(yīng)的策略。對(duì)一些基礎(chǔ)強(qiáng)的可以讓學(xué)生根據(jù)中考真題去研究英語的考察規(guī)律。對(duì)一些基礎(chǔ)差的學(xué)生，可以先鞏固學(xué)生的單詞和語法基礎(chǔ)。注重教學(xué)的針對(duì)性。例如：在課堂中，教師可以通過真題來對(duì)單詞進(jìn)行分類和講解。以及單詞在句子中的含義。并且多去提問一些成績(jī)較弱的學(xué)生，考察其對(duì)單詞的理解能力和背誦程度。有針對(duì)性的考察每一名學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的理解能力，來擴(kuò)充教學(xué)方法。

（二）作業(yè)為主，進(jìn)行考察

作業(yè)是考察學(xué)生學(xué)習(xí)程度的一個(gè)重要途徑。因此，教師可以加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課后作業(yè)的布置，盡量布置一些需要學(xué)生動(dòng)腦思考的作業(yè)。注重于單詞在句子中的位置。另一方面，教師作業(yè)的布置也并非只是用筆寫的作業(yè)，也可以是背誦的作業(yè)，通常，教師為了考察學(xué)生的背誦情況。都會(huì)選擇一種讓學(xué)生將背誦內(nèi)容不斷抄寫的形式，這一方法是一種治標(biāo)不治本的方法。學(xué)生容易文字搬家式的學(xué)習(xí)，僅僅只是把書上的內(nèi)容抄在了作業(yè)本上，而并沒有真正的動(dòng)腦子去記憶，也因此，導(dǎo)致了最后的背誦質(zhì)量不高。對(duì)此，教師可以給學(xué)生一定的時(shí)間，例如一些單詞，句子，語法或者一些固定搭配等。教師可以進(jìn)行抽查。嚴(yán)格的還可以讓每一名學(xué)生在教師面前背誦，之后讓其進(jìn)行默寫，從而考察學(xué)生的讀寫能力。

二、轉(zhuǎn)變教學(xué)形式

傳統(tǒng)的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生而言，很難有太大的影響。對(duì)此，需要教師適當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)變教學(xué)形式。注重于課堂內(nèi)容質(zhì)量的考核，而并非是數(shù)量的考察。由于初中課程較多，作業(yè)較多。因此，常常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生每晚寫作業(yè)寫到半夜的現(xiàn)象出現(xiàn)，曾經(jīng)就有一則新聞，有一名小學(xué)生由于作業(yè)太多，根本寫不完，在當(dāng)天晚上選擇了自殺。根據(jù)這一案件，也看到了如今的教育體制中的弊端，因此，教師需要注重于課堂質(zhì)量，在教學(xué)中盡可能的做到，今天的課堂內(nèi)容今天消化。然后用課后作業(yè)進(jìn)行鞏固和輔助。由于英語這一門科目，需要的是記憶和積累，作為教師可以選擇讓學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)單詞本，每天背誦30個(gè)單詞，讓學(xué)生盡可能采用自身的方法。讓學(xué)生自己根據(jù)自己的記憶能力。用最適用于自己的背書方法來背單詞，并且做到堅(jiān)持。教師可以每周進(jìn)行聽寫和考察，考察學(xué)生對(duì)單詞的背誦，以及對(duì)一些句子的搜集。由于每一名學(xué)生的基礎(chǔ)都不一樣，對(duì)有的學(xué)生而言，背單詞沒有效用。但對(duì)大部分學(xué)生而言，背單詞是提升英語的最佳途徑。對(duì)此，教師需要分析每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及專屬于該名學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。并且鼓勵(lì)其用自己的方法來記憶單詞，學(xué)習(xí)英語[3]。

三、小組式的學(xué)習(xí)方法

教師在實(shí)行分層教育過程中，可以選擇小組式的合作學(xué)習(xí)法，將學(xué)生分成幾個(gè)小組。給每一個(gè)小組給出不同的習(xí)題，讓小組內(nèi)的成員來完成，并且可以采用一種合作完成的形式，如此以來既能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作能力，也能解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中的一些困難，另一方面，教師也需要對(duì)班級(jí)中一些不良行為進(jìn)行處理和改善，例如：抄襲作業(yè)的現(xiàn)象。談起抄襲作業(yè)，這是一項(xiàng)很嚴(yán)重的行為，教師需要在學(xué)生出現(xiàn)苗頭時(shí)便對(duì)其進(jìn)行遏止。倘若放任其自由會(huì)為學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)不好的習(xí)慣，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此，教師在教學(xué)過程中需要時(shí)刻注意學(xué)生的行為以及學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量[2]。另一方面，教師可以組織學(xué)生在課堂中開展英語故事會(huì)。組織讓學(xué)生根據(jù)日常所搜集到的英語故事來與其余學(xué)生分享故事。盡可能的適用英語。教師要注重對(duì)學(xué)生的觀察和檢測(cè)?？磳W(xué)生是否發(fā)音準(zhǔn)確，所講的句子結(jié)構(gòu)有沒有大的問題。故事會(huì)不僅僅是英語故事，也可以是英語詩歌。并且教師也需要與學(xué)生一同配合，讓整個(gè)課堂充滿生趣，盡可能的活躍課堂中的氛圍，使得每一名學(xué)生都能參與其中。但教師也需要根據(jù)學(xué)生的性格特征來進(jìn)行教學(xué)。對(duì)一些性格內(nèi)向，不善言辭的學(xué)生。教師可以采用溝通的形式，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。清楚學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的不良行為和一些弊端，盡可能的改善這些弊端。保障學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。但學(xué)習(xí)最重要的還是一個(gè)正確觀念的樹立。由于不少學(xué)生在學(xué)習(xí)期間會(huì)有厭學(xué)心理。對(duì)此，教師需要多觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，多去了解學(xué)生的心理以及家庭情況和校園情況。做到對(duì)癥下藥，針對(duì)每一名不同的學(xué)生都有應(yīng)對(duì)的方法[4]。

四、結(jié)束語

初中階段，是義務(wù)教育的最后一個(gè)階段。在這一階段中，教學(xué)需要鞏固基礎(chǔ)，因此作為教師，需要注重學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)的掌握，能都對(duì)課堂內(nèi)容有一個(gè)深度的理解，而并非只是完成任務(wù)式的教學(xué)和學(xué)習(xí)。對(duì)此，需要教師將教學(xué)內(nèi)容重視起來，從而提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。

參考文獻(xiàn)

[1]? 侯雪娟. 農(nóng)村高中英語教學(xué)中班內(nèi)分層的利弊個(gè)案研究[D]. 遼寧師范大學(xué)，2018.

[2]? 彭海艷. 基于分層教學(xué)法的初中英語教學(xué)研究[J]. 神州，2018，（16）.

[3]? 周金華. 基于分層教學(xué)法的初中英語教學(xué)研究[J]. 新教育時(shí)代電子雜志（教師版），2018，（39）.

[4]? 方婷婷. 分層教學(xué)法在高職高專英語教學(xué)中應(yīng)用探索—以杉達(dá)學(xué)院滬東工學(xué)院為例[J]. 教育進(jìn)展，2018，8（05）：593-598.