指向學科核心素養發展的初中英語聽說整合教學

金映

摘? 要：隨著社會經濟的快速發展，國際交流日益頻繁，人們告別以往啞巴英語苦惱，日常生活中更加重視英語的應用。英語聽說能力備受人們關注，而且部分地區已開始將英語聽力人機對話納入中考范圍。語言學科實際教學中，聽說教學是非常重要的構成內容，也是學生聽說能力培養的重要途徑。當前，學生核心素養得到了重視，學生聽說能力培養過程中，老師還要重視學生核心素養的提高。講課過程中，要正確認識核心素養引導下學生聽說能力培養的重要性，實際教學中探索有效的方法與途徑。基于此，針對指向學科核心素養發展初中英語聽說整合教學相關知識，本文進行了簡單地論述。

關鍵詞：核心素養，初中英語，聽說整合教學

1、學科核心素養發展下，初中英語聽說整合教學實踐

1.1有效構建教學內容，提高學生英語聽說能力與應用素養

英語聽說課教學中，要圍繞話題利用“信息輸入-理解記憶-自主分析及評價-應用創新”的思維模式，全面落實核心素養培養。初中英語聽說整合教學中，老師可利用單元話題展開教學，便于學生理解并聽懂話題內容，能夠在課堂教學活動中靈活應用并提高自身理解與表達能力。此外，課堂教學活動中，還有利于提高學生問題分析與解決能力，確保應用能力得到全面發展。

比如在外研版九年級上冊Module12 Unit1“If everyone starts to do something，the world will be saved.”內容教學中，老師可先為學生播放Michael Jackson的《Heal the World》，并要求學生聽完后將歌詞不完整。活動結束后根據歌詞主題“拯救世界”導入“Whats wrong with our world？”（多媒體屏幕上展示污染嚴重的照片。）因此引導學生自己組織語言進行闡述，在此基礎上導入這堂課要討論的話題“Saving our world”。然后老師設置問題“What can we do to save our world？”逐層深入環環相扣，圍繞學生“聽”“說”逐步完成課堂教學任務。通過這種教學方式，利于引導學生應用所學語言展開話題討論活動與分析，有效解決遇到的問題，培養學生問題分析與解決能力，為學生語用能力發展奠定基礎。同時還可激發學生環保意識，從身邊小事做起，創造更加美麗的世界。

1.2探索有效教學途徑培養學生創新思維及品質

初中英語聽說整合教學中，老師要用教材而非教教材，精選教材內容以此拓寬學生思維，應用有趣教學方法激發學生知識探究欲望，培養學生思維創新發展。聽說課教學中，可引導學生通過創造性改變鍛煉自己的聽說與思維能力。課堂上基于聽力文本理解前提下發揮想象力合理創造，以此便于學生快速內化語言，提高學生創造性思維能力。

比如外研版新標準八年級下冊Module8 Time off Unit2“We thought somebody was moving about”一課教學中，老師利用多媒體為學生展示名勝照片，并要求學生結合具體話題展開描述。以此輕學生根據自己游覽的一處風景發揮自身想象力，描繪出心中理想的低檔，利于發生充分發揮想象力，還可促進學生更好的記憶并內化話題與知識。另外，點撥學生發散思維，除過生活的家園-地球外，還要外太空美麗的宇宙。此環節中，老師與8年級上冊“Module3 Journey to space”內容鏈接，引導學生思維得到充分發散，培養學生創新思維與能力。

1.3創造教學情境提高學生學習能力與文化意識

英語學習要學習語言知識，還要了解語言體現的文化習俗。因而初中英語教學必須要加強學生文化素養培養與跨文化意識養成教育，引導學生日常生活中靈活應用英語進行社交。課堂上，老師盡可能提高學生聽說能力，培養學生跨文化意識，全面提高學生交際能力。還可結合實際學情與教學素材，有效創造真實文化情境，便于學生積極參與課堂教學活動。

比如外研版8年級下冊Module8 Time off Unit2“We thought somebody was moving about”一課教學中，老師要求學生欣賞相關景點圖片與視頻，引導學生感受祖國大好河山的魅力，同時激發學生學習積極性。在此基礎上連接七年級下冊Module6 “Around town”一課內容，鼓勵學生用自己的語言對比兩篇文章，以此體會中外文化差異。此過程能夠潛移默化地培養學生愛國情懷。創造有效的教學情境，能夠使學生身臨其境，為聽說能力創造發揮的空間，自身文化素養得到提高。同時，學生接受文化熏陶的過程中，還能夠點燃其學習積極性與愛國熱情，核心素養不斷提高。所以，課堂教學中，老師要創造適宜的教學情境，引導學生進入文化情境，全面提高學生聽說能力與英語文化素養。

2、核心素養指向下初中英語聽說整合教學要注意的問題

（1）教學模式由單純語言知識教學轉向語用能力型教學。老師要重視積累語言基本功，明白語法項目并非教學終極目標。保持基礎語言知識教學實力的基礎上，模擬創造真實情境，重視功能語用背景，了解語言知識與實際應用間的內在聯系，掌握課堂真實語境與語用能力間的內在主線與驅動，增強教學藝術性與實踐性，促進師生共同成長進步。

（2）圍繞學生積累的語言背景知識，加強日常積累，適當培養微技能，提高聽說整合教學技巧與水平。實際教學中，老師要明確語言背景知識與微技能鍵存在的辯證關系，了解語言背景知識直接影響著語言交際能力。所以確保科學而準確的教學目標方向前提下，教學核心要指向語言背景知識積累。聽說教學中，大量聽力輸入與適量聽力微技能訓練，提升語言輸入質量。加強說寫訓練，靈活應用提高記憶，促使知識快速內化，全面提高英語教學質量。

（3）課堂上注意學生語言記憶與應用。初中英語知識難度小，幾乎不會出現教不“懂”的問題。所以，實際教學中，老師要將有效語言積累、文本解讀及培育學生高階思維能力等作為課堂重心，引導學生靈活應用，加強知識遷移與靈活應用。

（4）堅持生本課堂理念，圍繞學生語言發展、能力提高與品格塑造進行英語教學活動。明確學生課堂教學主體地位，落實立德樹人的理念，加強學生英語學科核心素養培養。教學中，老師要從學生角度明確教學內容與方法，構建生本課堂。

結束語

綜上所述，核心素養引導下初中英語聽說整合教學中，老師要采取有效教學方法培養學生核心素養，全面提高學生英語學習與表達能力，促使學生思維創新發展并養成創新思維品質，為學生英語綜合應用能力的提高奠定基礎。

參考文獻

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[2]? 王晶.英語學科核心素養視角下的初中英語聽說教學活動設計與反思——以Unit2BodyLanguage為例[J].科學咨詢（教育科研），2019（12）：272-273.