淺析小學語文識字教學策略

鮮小玉

摘? 要：在小學階段，對學生進行識字教學是語文學科教學的重要內(nèi)容之一，這關(guān)系到學生語文的基礎(chǔ)，同時也是其它學科學習的基礎(chǔ)。因此，語文教師組織學生的識字教學意義之大，重擔之大。本文就小學語文識字教學提出了一些認識與做法。

關(guān)鍵詞：小學教育，識字教學，探究策略，提高質(zhì)量

由于小學生個性特征的決定，注意力不集中，沒有一定的學習方法，也沒有較好的自制力、控制力，導致小學生在學習過程中，稍不注意就會成為學困生。因此，在識字教學活動中，教師采取何種方式與手段組織學生進行識字教學，這是教師探討的熱點。筆者就長期的小學語文教學實踐，談?wù)勛R字教學策略。

一、興趣激發(fā)是前提

由于小學生好動，對許多事物的發(fā)展變化有著短暫的新奇。因此，教師需將學生學習的興趣放在重要的環(huán)節(jié)，需要教師想方設(shè)法去提高學生的興趣。本著學生歲事物的認識不全面，幾乎沒有比較完整的、系統(tǒng)的認識，作為教師要提高學生認字的必要性與重要性的認識。可以結(jié)合學生身邊的具體例子，以及日常生活中的實例，讓學生認識到識字的好處。

激發(fā)學生學習興趣的方式是多種多樣的。可以采取計算機輔助教學，也可以創(chuàng)設(shè)具體的情景，讓學生在情境中激發(fā)興趣，可以用幽默的笑話、三句半、戲劇，或者小品等，只要是小學生感興趣，能夠吸引住學生，同時，教師能夠盡最大的努力提高學生的關(guān)注力度，并且持續(xù)時間較長。

比如，組織學生認識帶有動作的字“拍、打、踢、捏、跑、跳等，可以制作小卡片，將這些字寫在卡片上，先認讀，讓小學生分別用皮球去拍的動作、打的動作、踢球的動作，在操場上去跑、去跳等，安排小學生通過通過動作去找對應(yīng)的小卡片，看看誰找得準，同時教師要引導小學生根據(jù)字的偏旁部首將“提手旁”和“足字旁”的字分別開來，并能夠說出這些字偏旁的字形意義。這樣通過提高小學生的興趣，常用游戲式教學，較好地體現(xiàn)出小學生在游戲中學習，在學習中玩游戲，讓識字學習活動成為一種享受，一種樂趣。

二、學法指導是關(guān)鍵

在具體的教學過程中，教師對學生的學習方法的指導，是體現(xiàn)教師的主導作用。在新課程改革的浪潮中，部分教師注重嘗試新的教學理念，或者過分注重學生的感受，往往教師一言談?wù)紦?jù)課堂，徹底忽略了學生學習主體性。同時，小學生學習的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力是不理想的，自控能力還是處于低下階段，面對這些情況，教師的引導是至關(guān)重要的。只有通過教師的指導，才能促進小學生有效性學習。

小學低段的識字教學，可以讓小學生根據(jù)課本上的圖所包含的意思來進行認識字，比如“水”依據(jù)圖中的流水形成的波紋來識別水，“鳥”字可以借助鳥兒的畫像，來認識，“日”字可以借助太陽演變而成的，這些單一的漢字，從形狀的角度引導小學生去進行識字，同時，在依據(jù)形聲字去組織小學生識字時，引導小學生從字的偏旁手和字音綜合去識字，如“清、請、情、青、晴等，讀音都是qing，但偏旁部首有區(qū)別。通過教師的識字方法的指導，讓小學生能夠舉一反三認識更多的新字。

同時，教師要依據(jù)小學生遺忘規(guī)律特征，定時引導、督促小學生去進行新字認識的復習，做到溫故而知新的目的，對那些新字跟以前所學習過的字有聯(lián)系，有效結(jié)合起來，讓小學生更好地理解新字的意思，便于更好、更快地認識新字。

三、游戲識字是途徑

由于小學生對游戲十分感興趣，能夠讓小學生注意力得到持久，對于一節(jié)四十分鐘的課堂學習活動，教師要采取多種方式提升小學生的關(guān)注力度，才能較好完成課時教學任務(wù)，達到課時學習目標。在識字教活動中游戲式進行，不但可以營造良好的課堂學習氛圍，而且可以讓小學生興趣高漲地參與到識字教學過程中，在愉快的游戲中學習。

比如從新字的字形去擴詞或組詞，可以安排一名小學生說：我是力，我來了，找找朋友，我（力）的朋友在哪里？有小學生提出問題：你的朋友有啥條件？一名小學生答道：日行一里，上下結(jié)構(gòu)。這時，手里拿著“量“字的小學生就會站出來說：你的朋友就是我，此時，教師借此引導小學生將力與量二字結(jié)合起來，讓小學生明確團結(jié)起來就是力量。

此外，開火車、對口令、兒歌式識字等方式，小學生興趣也是非常濃厚的，這些方式方法便于小學生易認識新字、易理解新字、易記住新字，從而提高識字教學效益。

四、巧用資源是基礎(chǔ)

識字教學僅依靠課本，其學習資源是有限的。教師要根據(jù)學生的具體實際情況，對課本進行有效整合，做到活用課本。可以借助語文課程資源的拓展來進行識字教學，小學生認識的新字有效借助學生身邊的實際例子，引導學生去捕做生活中的信息，去理解字里行間包含的意思，從而讓小學生關(guān)注生活中的兒歌、廣告語、詩歌、童話等，小學生將搜集到的這些東西拿到識字學習活動中，按照老師的學法指導進行識字，為今后的識字學習打下基礎(chǔ)。

此外，教師要引導學生將所學會的新字運用到生活中去，體現(xiàn)出學以致用的教學目的，讓小學生感覺到生活中處處與語文知識相關(guān)聯(lián)的，同時也讓小學生熱愛大自然，感悟到大自然的魅力所在。

總之，在小學階段，識字教學任務(wù)繁重，是小學生今后學習的基礎(chǔ)，需要教師依據(jù)小學生的個性特征，運用一定的教法與手段，營造識字教學活動氛圍，力爭識字教學簡單化、興趣化、生活化，提升小學生的識字效果，達到課堂教學活動的高效。

參考文獻

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