在多媒體運用中培養(yǎng)幼兒的科學探究能力

蘇建亞

幼兒園科學教育是指幼兒在教師的指導下，通過自身的活動，對周圍物質世界進行感知、觀察、操作來發(fā)現(xiàn)問題，尋求答案的探索過程。有些科學教育活動，由于受時間、空間等因素的影響，不可能帶幼兒親臨現(xiàn)場進行探究，幼兒看到的只是一個個靜態(tài)的畫面。多媒體技術可以為幼兒提供了一個動態(tài)的、充滿生命力的、圖文并茂、有聲有色的場景。在幼兒科學教育中采用多媒體技術實施教育，對優(yōu)化教育過程，提高教育的有效性、互動性，能起到很大的作用。

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)了幼兒的探索興趣

蘇霍姆林斯基說：“在活動的實踐中，孩子就感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者，體驗到智慧的力量和創(chuàng)造的歡樂。這種深刻體驗又進一步激發(fā)了他們熱愛科學的濃厚興趣和創(chuàng)造新活動的激情。”

3-6歲的幼兒思維直觀、形象，需要有具體的事物感知，所以在課件的設計中畫面必須生動形象、動態(tài)逼真、聲音優(yōu)美、過程制作合理、科學、規(guī)范，符合幼兒的發(fā)展水平和認識規(guī)律，以便提高幼兒對科學活動的興趣和主動參與的能力。

當幼兒看到雪花從天上紛紛落下時，對雪花是怎樣形成的產生了困惑，教師意識到讓幼兒認識自然界中水的幾種狀態(tài)，光給幼兒講，難于接受，帶幼兒去看，又受各種條件制約，也難以形成連續(xù)性。于是教師便利用電腦制作flash動畫《小水滴的旅行》中的一個活潑可愛的小水滴形象，以它的旅行經(jīng)歷為線索。邊看動畫，邊向幼兒提問，而且還讓幼兒動手實驗，來探究水有幾種狀態(tài)？它們在什么條件下會變成什么狀態(tài)？幾種狀態(tài)是怎樣循環(huán)的？通過有趣的flash動畫，幼兒對水的探究興趣大大提高了，而且孩子們能夠自己主動地去探究為什么季節(jié)更替會使水有不同的形態(tài)，又引發(fā)幼兒進一步探究許多未知的問題，探究就這樣不斷地延續(xù)下去，而幼兒探究的能力也隨著幼兒不斷深入的探究活動逐步的提高起來。

通過實踐，使我們認識到：要讓幼兒積極主動參與科學活動，興趣的培養(yǎng)尤為重要。有了對科學活動的興趣，才會有主動參與的意識與行為，只有師生、人機——整個教學環(huán)境和諧、統(tǒng)一，才能充分發(fā)揮人機的交互作用，從根本意義上激發(fā)幼兒的興趣，并積極、主動地投入活動，養(yǎng)成自主學習的習慣。

二、學會運用，幫助幼兒掌握科學知識

由于幼兒知識經(jīng)驗、認知水平的限制，而人們對客觀事物的認識是通過感知獲得的，運用現(xiàn)代多媒體技術正好解決了這一難題，它可以使抽象、深奧的科學知識具體化、形象化、趣味化，從而激發(fā)幼兒對科學的興趣，使他們主動觀察、探索、思考。因此，我們從興趣入手，結合幼兒的認知特點，通過投影、電腦、動畫等電教手段，使科學知識淺顯易懂，讓幼兒獲得不易親身感知或接觸的經(jīng)驗，并將不能感知的事物放大、再現(xiàn)、模擬演示有關重要的過程。如：在科學活動《小雞出殼》時，我跟小朋友一起觀看了課件，通過觀察，使幼兒知道小雞是怎樣從蛋殼里鉆出來的。我們通過對畫面的放大、放慢、定格等多種手段進行，讓幼兒通過仔細觀察，主動思考、探索、討論得出合理的原因。這樣讓幼兒能夠真切感知，不但容易理解，而且知識完整、印象深刻。小朋友們看著看著，還興奮地唱起《小小蛋兒把門開》的歌。

還有在科學活動“食物的旅行”中，用多媒體技術將食物從口腔到排出的整個消化過程及消化系統(tǒng)各個部位的名稱通過課件形象地展現(xiàn)在幼兒面前，使原本枯燥的內容變得直觀易懂。看著吃的食物在身體中的旅行，幼兒有了一種奇妙的感受。這種感知，激發(fā)了幼兒對人體的探索愿望，讓幼兒第一次這么關注自己的身體，并紛紛回家講給父母聽，科學活動取得了良好的效果。

三、發(fā)揮優(yōu)勢，優(yōu)化了幼兒探究的過程

在幼兒進行科學探究活動中運用現(xiàn)代教育技術有個過程，在教育技術比較落后的年代，一次成功的科學探究活動開展之前，教師要進行大量的準備，動用一批教學輔助教具，如掛圖、模型、黑板等教學用品，教師的講臺前堆得滿滿的，幼兒被一大堆教具弄得眼花繚亂，無暇再對教師所講的事物進行深入探究。如今，有了現(xiàn)代教育技術參與，教師在活動前做好準備后，只需點擊幾下鼠標，幼兒就可以聽、看、講、做，完成一系列的認知過程。傳統(tǒng)教育的繁瑣，復雜變成現(xiàn)代教育的輕松、簡潔，節(jié)約了教師準備輔助材料的時間，教師可以騰出大量精力進行整體活動的構思與組織，避免了教育活動中的手忙腳亂，幼兒也在教師運用的現(xiàn)代教育技術引導下不斷深入探究，使之說到事半功倍的效果。如：教師發(fā)現(xiàn)孩子們對自“然角特”別感興趣，常常去觀察植物的生長，于是，就開展了一次探究活動《小苗請你快長大》。教師選擇了孩子們特別喜歡的動畫軟件，那里面介紹了從播種到生長的全過程。教師在開始部分播放了很多生活中不能一下子看到的變化，如：小樹從小到大的變化、花兒從含苞待放到盛開的變化等。這些片段一下子激發(fā)了幼兒的好奇心，對接下來幼兒自己探究做了一個很好的鋪墊。孩子們不但看得認真，而且在接下來探究“小苗長大需要的種種條件”的系列活動中也特別積極投入，受到了較好的效果。

總之，多媒體技術的運用為培養(yǎng)幼兒科學探究能力注入了新的活力，它像一支興奮劑，引發(fā)了幼兒主動探究的愿望，使抽象的事物立體化，擴展了幼兒認識的空間，優(yōu)化了幼兒探究的過程，進而達到促進幼兒探究能力提高之目的。